基于学生习得方法文化浸润——“习作三：写信介绍家乡”第一课时教学设计

江苏宝应县白田小学（225800）陆　香



基于学生习得方法文化浸润——“习作三：写信介绍家乡”第一课时教学设计

江苏宝应县白田小学（225800）陆香

［摘要］《语文课程标准》注重以人为本，习作教学应着力体现学生习作的个性化、自主性、生活化。对“写信介绍家乡”这一课的教学，教师可通过“聊—读—写—评—用”几个环节的纵向联系，体现写作规律；采用多种激励措施，激发学生对家乡的热爱，唤起学生的情感，丰富他们的生活积累或文化积淀，从而调动学生习作的积极性，让习作成为一种享受。

［关键词］兴趣方法文化

【教学理念】

《语文课程标准》注重以人为本，本教学设计着力体现学生习作的个性化、自主性、生活化，通过引导学生自主预习、体验、发现、交流，激发习作的情感，同时习得方法；强化与生活的联系，激发学生对家乡的热爱，唤起学生的情感，丰富他们的生活积累或文化积淀，使他们爱家乡之情自然流露，从而情动辞发，我手写我心。

【目标预设】

1.读懂例文——《王磊的一封信》，借助例文后的提示，领会写信的要点。

2.选择家乡与众不同的一两个方面，借鉴例文的习作方法，写一封信，给远方的亲朋好友介绍自己的家乡。

【课前准备】

搜集家乡的风景、习俗、特产等资料，做好素材积累。

【重点、难点】

让学生在极短的时间内牢记书信的格式，用优美的语言介绍家乡的一两个方面。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

师：同学们，我们的家乡宝应是全国著名的“荷藕之乡”、全国生态绿化先进县。最近，又在创“全国卫生城”“江苏省文明城”，25号左右将迎来省内外嘉宾。作为家乡的小主人，我们该如何向来宾或远方的亲朋好友介绍自己的家乡呢？今天这节课，就让我们学习介绍家乡。（板书“介绍家乡”，明确学习任务。）

二、聊聊家乡,激发兴趣

师：说到我们的家乡宝应，你们觉得可以介绍些什么呢？（根据学生回答，板书：风光、习俗、特产……）

（一）聊家乡之风光

1.播放视频《宝应风光》，勾起学生对宝应风光的回忆。

2.结合视频、资料及平时的生活实践，学生畅谈自己最想介绍的一处风光。

（二）聊家乡之习俗

1.出示图片，提问：这些家乡的习俗，了解吗？

2.重点说说中秋节。（吃团圆饭—敬月—赏月）

（三）聊家乡之特产

师：家乡值得我们介绍的难道仅仅只有这两个方面吗？想想看，还可以介绍什么?（特产）宝应的特产有哪些呢?

出示部分特产图片：可从哪些方面介绍这些特产？（外形、做法、味道等）

三、一读例文，知书信

1.过渡：作为宝应人，我们真自豪。那我们通过什么方式，把这些（指板书）介绍给远方的亲朋好友呢？今天，我们就来学习写信介绍家乡。（补充板书）信怎么写?它一般包括哪些部分？请同学们浏览一下例文，说一说你们的发现。

2.读后交流，出示例文，再次认识书信的组成，用颜色标出。

3.出示书信格式歌，例文验证，诵读记忆。

称呼顶格加冒号，换行两格问个好。正文每段空两格，突出重点要记牢。

事情谈完写祝福，健康快乐常祈祷。先署名，后日期，分行写在右下角。

四、二读例文，悟表达

1.出示思考题:王磊在这封信里介绍了家乡的哪些方面？重点介绍了什么？在你喜欢的句子旁批注。

2.读后交流。（板书：迷人的风光、古老的习俗）

（1）王磊的家乡美吗？美在哪？（景美，人更美）

小结点出习作密码A：动静结合，画面鲜活。

（2）王磊的家乡习俗是什么？在景色和习俗这两个方面，作者重点介绍了哪个方面？你是怎么看出来的？

小结：作者重点写赛马这个习俗。作者先写比赛前的精心准备，接着写比赛时的激烈场面，最后写比赛后的庆祝活动。这样的顺序把赛马这个习俗写得很具体，点出习作密码B：按顺序，写具体。（板书）

（3）重点欣赏赛马时的片段。

出示句子：“发令枪一响，十几匹骏马就像离弦的箭一样飞奔而去，骑手们你追我赶，毫不示弱。长达一公里的跑道上尘土飞扬，人喊马嘶。”

思考：你从哪些词句中感受到赛马的激烈？

交流感悟，点出习作密码C：在作文时恰当运用四字词语，再用上比喻、拟人等修辞手法，使文章更生动，更优美。（板书）

3.总结写法：通过例文的学习，我们知道介绍家乡，一定要注意按顺序写具体、写生动；如果介绍家乡的两个方面，还要注意有主有次，突出重点。

五、练写片段，巧实践

（一）妙笔生花

请选择一个方面（风光、习俗、特产……），写一段话，介绍家乡。

（二）评议交流

鼓励学生用欣赏的眼光去评价，结合本次习作的要点，扣住相关词句点评。

六、拓展延伸，入生活

师：课后请同学们选一两个方面写具体，形成一篇正式的完整的书信，并探究信封的写法，把这封信寄出去。

【设计意图】此作文教学设计，力求通过“聊—读—写—评—用”几个环节的纵向联系，体现写作规律；采用多种激励措施，激发学生对家乡的热爱，唤起学生的情感，丰富他们的生活积累或文化积淀，调动他们习作的积极性，满足他们求知、参与、交流、实践、成功的需求，体现写作的生活化。

具体体现在以下几方面：

1．基于学生，激发兴趣。（1）课前引导学生关注生活。组织学生通过多种形式（阅读资料、看纪录片、走访老人、走进风景区等）了解家乡的风光风俗，用心灵感受家乡的独特魅力；全县正在创国家卫生城、省文明城，届时将会迎来省内外嘉宾，作为家乡小主人该如何向他们介绍家乡呢？以此为话题激发学生学习写作的热情。（2）形式的变化。师生间聊聊家乡的风景、习俗等，力求营造和谐的课堂氛围，使学生轻松愉悦，主动思维，大胆发言，将头脑中积累的素材释放出来。（3）信的格式歌朗朗上口，便于记忆；（4）鼓励学生学习、探究信封的写法，引入生活，也是基于学生能力发展考虑。

2.基于教材，习得方法。风景的片段引导学生感知动静结合描写法；习俗片段引导学生感悟按顺序写具体、生动；恰当地运用四字词语，选用一定的修辞手法，可让语言优美；最后练笔点评紧扣要点，不断强化。

3.超越教材，培植文化。文化是一种精神引领，文章有深度或高度，必须体现文化元素。如将聊家乡的环节、水泗荷园的传说、荷藕文化、“真如献宝”的故事等写入信中，定为文章增色不少。

（责编莫彩凤）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）07-088