基于CDIO模式的高职计算机网络技术专业课程平台的架构

邹少军

摘要：随着时代的不断发展，工程人才的需求不断提高，工程教育质量也受到了广泛的关注。CDIO模式是新时代下的一种新兴体系，通过将CDIO融入到高职计算机网络技术专业的课程体系改革中，可以明确人才的培养方向，加大课程的创新力度。文章对该模式下的计算机教育进行研究，以实践为基础，提出了以过程为体系、能力为标准的基于工作过程的课程构架，并对具体的实践策略进行了研究。

关键词：CDIO模式；高职计算机；网络技术专业；课程平台

CDIO教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。该理论是由瑞典皇家学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学和美国麻省理工4所大学在2000年提出的。CDIO的全称为Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）。它是一种系统、全面的工程教育模式。基于CDIO理念的人才培养模式是“以产业需求为导向”“以项目实践为主线”“以创新意识培养为目标”的改革措施，该教学模式下可以充分发挥学生的主观能动性，改变传统的被动教学模式，以实践为基础，重视过程，切实提高学生的能力。提倡通过基于项目的课内外教学，提高学生的工程开发能力和团队协作能力，为学生就业创造良好条件。

1 CDIO课程大纲

设计课程大纲的目的是根据社会上对工程人才的需求，对学生进行针对性的教育，使学生具备良好的基础工程知识，在未来的工作岗位上有一定的个人技能和团队协作能力，对工程产品或系统能够进行创新。由此对CDIO教学模式下的课程大纲进行设计时，可以分为4个方面：技术知识和推理、个人和职业技能、人际技能、实践能力。技术知识和推理中包括各类基础科学技术以及相关工程的基础知识，能够对工程进行分析和推理，解决工程中出现的问题，在实践中学习知识，培养学生系统性的思维；个人和职业技能中包括个人技能和职业技能的学习，包括培养学生良好的职业素养；人际技能中包括团队协作能力和沟通能力，包括英语的教学；实践能力指的是在工作岗位上的相关技能，包括CDIO系统的设计、实现、运作等。要以实践为基础，对教学过程进行改革和创新，为学生未来在工作岗位上的发展奠定基础。

2 基于CDIO模式的高职计算机网络技术专业课程平台架构设计

2.1 人才培养目标

目前计算机网络技术方面的问题不再是单一的技术问题，它还包括了经济、社会、人文、道德等多个方面。我国的高职教育要适合时代的特点，培养出具备全面能力的高素质人才。根据当代企业和社会需求，计算机网络技术人才的培养可以分为几方面：第一，要以实践为基础，开展以能力培养为目标的3年整体培养模式；第二，基于企业和社会背景，具备对产品系统构思、设计、实施、运行等一系列的实践能力；第三，良好的个人技能。能够解决实践过程中出现的各类问题，具备良好的职业道德；第四，人际交往能力。懂得团队协作，有良好的交流沟通能力，具备管理知识。

2.2 过程为体系、能力为标准的基于工作过程的课程构架

在传统的计算机网络技术专业中，大多以学科知识为基础，强调知识的积累和逻辑推理能力，没有将实践融入到教学中，限制了学生的全面发展，导致学生知识面狭窄，碰到实际问题难以解决，不具备动手实验能力、学习能力、自主创新能力，而且在团队协作中，和他人交流方面往往也存在障碍。在CDIO模式的教学中，对传统教学方式下的缺陷进行了改正。计算机网络技术专业的实践性较强，涉及的领域广泛，注重的是学生在实际过程中分析、解决问题的能力，因此，提出了以过程为体系、能力为标准的基于工作过程的课程构架。

计算机网络技术实践中，分为具体的项目工程，生产、技术、功能、环境等都体现在项目工程中，CDIO模式的教学就是让学生在项目设计中积累知识，提高自身的专业实践能力，以工作过程为载体，让所有的课程围绕工作过程形成一个有机的体系。因此，整个教学过程可以分为3个部分：

第一部分，将学生构思、设计、实现、运行的系统构建能力教学作为主要内容，贯穿在整个教学过程中。当学生刚进入高职学校时，就要对学生进行初级引导。例如让学生通过对IT企业的调研，了解产品或系统的开发过程，使学生有大致的概念，意识到自己学习内容的重要性，并为未来的实践奠定基础。之后，让学生在综合实践项目中加深对CDIO系统的认识和控制能力，并将专业知识和实践技能相融合。例如网络编程项目、网站设计项目、顶岗实习、毕业设计等。

第二部分，以核心课程群和能力要求为基础。在该部分，要帮助学生将各种不同类型的知识联合起来，不再是单一的知识点，而是形成一个知识体系。在计算机网络技术专业中，可以设置多个项目工程，如职业道德和交际技能项目、计算机基本操作和应用能力项目、程序设计基本技能项目等。在项目实践中，巩固学生的知识储备，提高学生对知识点的应用能力，帮助学生建立知识体系。

第三部分，以单门课程为基础的项目。这部分的内容主要是加深学生对重点知识的理解和运用。核心课程应当根据专业课程的教学需求，创建小规模的实践项目，提高学生专业知识和专业技能的熟练度。根据计算机网络技术专业的特点，可以设置网络配置与管理、网站规划与建设、网络操作系统等专业项目，提高学生的实践水平，从而提高学生的专业能力。

3 CDIO模式下高职计算机网络技术专业课程实施的关键点

3.1 人才培养方案

制定专业人才培养方案，避免陷入专业教育的“技能”失衡误区，譬如过多强调重视学生从事生产一线技术及管理的“硬技能”的培养，而忽略了影响其发展的职业行为习惯、学习能力、团队合作能力、实践能力、创新能力和组织能力等“软技能”的培养。

3.2 课程标准

CDIO教学模式主要是满足新时代下对工程人才的多面性要求，根据CDIO中的标准，大多是根据工业界的要求制定的。由于计算机网络技术发展较快，我国各行各业都需要大量的专业性实践人才，为了保证学生的能力符合社会要求，可以根据我国一些大型IT企业的要求，建立标准的课程评价，客观地判断学生的专业能力。

3.3 专业教材

教材是保证CDIO教学质量的一个重要因素。为了提高学生全面的能力，必须有高质量的专业教材。这些教材不仅要建立在产学合作的教学基础上，还要保证知识的有效性，让学生在未来的工作岗位上可以应用，而不仅仅是一纸空谈。

3.4 教学方法

CDIO教学模式所强调的不仅是专业知识，还包括提高学生的交际能力、个人能力、团队协作能力、产品和系统的构建能力等。因此，不能沿用传统的教学方法，而要采取多样性教学。教师可以通过引导式教学法、启发式教学法、小组讨论式教学法、情景模拟教学法等，激发学生的学习兴趣，让学生参与到教学过程中来，从而提高学生的知识积累和实践能力。

3.5 教学团队

在传统的教学模式中，大多是由专业的教师负责一门学科的教学，而在CDIO中，需要建立“双师型”教学团队。“双师型”是由学校的专业教师和来自于IT企业的兼职教师组成的。专业教师负责对学生理论知识的教学，而兼职教师的任务则是开展实践教学。在教学中，专业教师要加强自身的实践能力，兼职教师则要加强自身的理论能力。这样一来，不仅教师团队的专业性更强，而且能为学生树立良好的榜样，激发学生的学习动力。

3.6 课程考核

CDIO教学模式是以工程项目为基础的，因此考核也要和实践的各个环节相结合。考核内容不同，采取的方法也要不同。例如，项目运行能力可以通过学生的作品进行考核；项目运行能力可以通过学生记录方法进行考核；项目构思与设计能力可以通过学生的项目可行性报告以及互评的方式进行考核。必须建立多样、立体的评价体系，才能有效反映出学生的学习成果，体现考核的合理性、公正性。

4 结语

随着社会的不断发展，对于计算机网络技术专业的人才要求越来越高，不仅要有良好的专业能力，还需要具备人际交往能力、管理能力、项目或系统构建能力等。传统的教学模式严重限制了学生的发展，需要通过CDIO模式，建立以过程为体系、能力为标准的基于工作过程的课程构架，切实提高学生的实践能力，为学生在未来工作岗位上的发展奠定基础。