小学低年级语文开放式课堂教学实践研究

2016-03-05 14:37陈广东
无线互联科技 2015年9期
关键词:开放课堂学生发展

陈广东

摘要:新一轮课程改革已经十余年,但低年级语文教学过程封闭,问答式的分析、理解繁多,教师无休止的提问代替学生个性化阅读的现象依然普遍存在。实施开放式教学是改变当下语文教学现状,深化课堂教学改革的迫切需要,也是教师应有的教学行为和意识自觉。要通过课堂教学的时空、内容、过程等方面的开放,能真正实现把学习主动权和大部分时间、空间还给学生,让其积极性和主观能动性得到有效的激发和充分发挥,从而提高教学效率,促进学生生动活泼的发展。

关键词:开放课堂;实践诉求;教师自觉;学生发展

1 课堂回放:“高控”向“开放”转变为何步履艰难

新一轮课程改革已经走过了十多个年头,取得了令人瞩目的成就,对基础教育的发展创新发挥了巨大的推动作用。然而,传统是一种巨大的惯性力。假如你走进今天真实的课堂,就会发现一种难以理解的“高控”现象依然普遍存在。下面,我们看一下某老师课堂的教学片段:

狐假虎威(教学片段)

师出示老虎和狐狸的第一次对话:

“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:‘你敢吃我?

‘为什么不敢老虎一愣。”

师:同学们,谁来读读这次对话,然后说说这是一只什么样的狐狸?

生读后,答:这是一只狡猾的狐狸。

师:狐狸眼珠子骨碌一转,是在干什么?

生:想办法对付老虎。

师:怎样说才是扯着嗓子说?

生:大声说。

师:狐狸为什么要扯着嗓子说?

生:为了让老虎害怕。

师:那你来扯着嗓子喊一喊。

生:模仿着扯着嗓子喊。

师:“你敢吃我?”意思是什么?

生:你不敢吃我。

师:老虎听了狐狸的话有什么反应?

生:老虎一愣。

师:老虎为什么会愣?看来狡猾的狐狸刚才说的话奏效了。

这是我近期观摩的一节低年级语文教学中一个片段,初看起来,老师的教学组织井井有条,师生配合较好,课堂气氛也较热烈,但深入一想,不免有话可说,尤其给人的感受是:执教老师对课堂教学_直处于高控状态,“牵着学生走”的情况比较严重,忽视了学生的主体地位,繁琐的分析,代替了学生的阅读体验。在这样的情况下,学生的课堂学习完全被老师操纵,处于被学习、被接受状态,表面看来,课堂很热闹,实质上并没有真正调动起学生学习的积极性、主动性,学习效果自然也就欠佳。从这则教学案例的片段还可以看出整堂课的教学过程封闭,问答式的分析、理解繁多,教师无休止的提问代替了学生的阅读,冗长的对话挤占了学生读书感悟时间,造成了语文阅读教学“投入高,收效低”的后果。

其实,人们对这样一个教学片段已经司空见惯,因为这在许多学校许多老师那里,仍然是近些年来低年级阅读教学的常态,甚至可以说这是当下低年级阅读教学的一个缩影。

从学生的成长和认知发展规律来看,在低年级学习阶段,学生应该本能地表现出对知识的渴求与极大的乐趣。但是在日常的低年级阅读教学观摩中,不难发现学生在实际课堂中表现却少了不少好学的天性和乐趣,甚至出现无奈与应付的现象。为什么学生入学时间不长,便会如此表现?其实低年级课文,内容浅显,篇幅简短,多为童话、寓言、故事、儿歌、童谣、浅近的古诗等,这些内容很适合低年级学生朗读。小学低年级学生对周围的事物充满了好奇,大都喜爱表现自己,但他们意志力比较差,注意力不够持久,因此,学习活动本身是否有趣,就成为影响学习过程和效率的主要因素。教师在日常教学中,应重在激发学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”并帮助学生获得初步的情感体验,感受语言的优美,初步培养学生的阅读能力。

长期的应试教育模式,束缚了.人的思维方式。许多教学案例也折射出,当前不少教师的教学观念还比较保守,不够开放,不敢开放,教学形式比较封闭,教学内容基本固定,教师放不开手脚,担心会影响对课本内容的理解和掌握,普遍存在“考试又不会考那些的”“学生考砸了怎么办?”的想法,如果不改变这种观念和思维方式,就会重返填鸭式教学老路的危险。事实上,教学中相当部分老师表面上大谈如何以学生为本,行动上还是在走高控课堂的老路。从语文本身的性质和学生较长的学习时段来考查,只有坚持开放式教学,激起学生的主动求知欲,才能真正地持久地提高学生的学习成绩,发展学生的思维,促进人的成长。

2 实践诉求:开放式教学呼唤教师的行为转变与意识自觉

小学语文新课程标准指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”传统的课堂教学自我封闭,目标指向考试成绩,强调“以本为本”,文本学习与现实生活联系不紧密,或多或少地影响了学生智力的发展,忽视了学生的年龄特点,忽视了学生的个性发展。深化课程改革,落实新课改的目标,需要我们必须遵循学生的心理特点和认知规律,在低年级的阅读教学中转变教师的教学行为,提高教学智慧,增强开放式教学的自觉意识。这是当前语文教学改革实践不断深化的必然要求,也是对教师教学思想转变,教学行为改进的必然要求。

所谓开放式教学,是指以知识教学为载体,把关注人的发展作为首要目标,通过创造一个有利于学生生动活泼、自主学习的教学环境,提供给学生充分发展的空间,从而促使学生在积极主动的探索过程中,各方面素质得到全面发展。开放式教学重视学生的自主参与能力和实践活动能力的培养,注重吸收时代精神,更符合社会发展的需求。

基于上述认识,我们要进一步深入理解和把握课堂开放的实质。开放式语文教学不仅仅是加大课堂内容量,改变课堂形态,关键是要求教师自觉树立“以生为本”的思想和理念,突出学生的在学习中的主体地位,就是要始终坚持学生立场、学生观点,正确的理解学生、认识学生。根据学生的身心发展实际,制定教学目标,根据智力、品行、习惯、个性等个体差异选择教学策略,让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知,从而加深对课文的理解,提高教学的针对性和有效性。开放式教学要求语文教师不拘泥于课本的束缚,注重学生创新精神和实践能力的培养,减轻学生对机械知识的学习、重复记忆的压力,始终精神饱满地追求学习的乐趣。开放式教学,不是看你的教学设施设备有多么现代化,而是看你在对学生的学习过程的指导中是否尊重他的自主意识,是否激发了学生的创新火花,是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验。鉴于此,教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。

开放式教学的关键是正确认识教师和学生的定位关系。现代教学论认为,在课堂教学中,教师是“主导”,学生是“主体”,教师的教学应该以学生“主体”的学习效果为转移;因而要使教师成为“主导”,就必须在教学行为上、思想观念上高度自觉的基于学习“主体”——学生的学习和发展需要,只有充分的尊重学习主体,相信主体,依靠主体,正确履行好“主导”的责任,才能有效的实施开放式教学,使课堂教学实现从教师教为主向学生学为主的转变。

3 策略选择:开放式教学没有最好,只有更好

可以说,开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式,它更是一种教学理念,它的核心指向是促进学生的主动发展、全面发展、和谐发展,让学生的优势智能和学习潜能得到充分发挥。它的策略选择和主要路径是在突出学生主体性的前提下,强化实践性,增强体验性,丰富活动性,让学生从被动学习、机械学习中解放出来,在丰富多样的动脑、动手、动口等学习活动中习得知识,形成能力。当今科学研究的结果表明,当人们学习时,他们大约能记住阅读内容的10%,听到的20%,看到的30%,说的70%,做的90%,这在心理学和教育学界得到了公认。这一研究启示我们,应该努力给学生提供更多的“说”和“做”的机会。正如建构主义理论阐述的那样,“只是告诉我,我会忘记;如果演示给我看,我就会记住;如果还让我参与其中,我就会理解”。为此,低年级语文教学必须真正凸显学生的主体地位,实施开放式教学,要推倒传统课堂“围墙”,突破教材固有束缚,在教学的方法策略及其模式上不断创新,不谋最好,追求更好。

3.1 教学时空开放——根据培养目标和教学内容选择教学时空

通过教学时空的拓展变换,扩大学习场所,带领学生走出教室,走进图书室,走进田野、工厂,走进更为广阔的社会,为学生营造一种开放的学习空间,使学生学习与现实生活、社会生活相联系,学到书本上没有的知识,体验全新的感受,激发学生的学习活力。

如教学《蜗牛的奖杯》前,让孩子认真观察蜗牛,大致了解蜗牛的外形特点及生活习性等,这对于课上孩子了解蜗牛爬行特点,会起到事半功倍的效果。再如教学《鲜花和星星》一文前,可以带领学生到布满鲜花的郊外或公园里观察五颜六色的鲜花,引导学生夜晚观察满天的繁星,比较鲜花与星星的异同,这样的活动,学生很感兴趣的同时,对于文本的感悟、语言的积累,会起到意想不到的效果。这一走出课堂的举措不仅使学生在轻松中地快乐学习,更培养了学生的观察力,锻炼了表达能力和思维能力。学习了《狐假虎威》一课后,可以让学生将这个寓言故事讲给爸爸妈妈听,还可以让学生走进图书室,进一步阅读其他寓言故事、成语故事,让学生的学习由课内延伸到课外。

3.2 教学内容开放——在使用教材时不唯教材,拓展课堂学习内容

叶圣陶先生强调,语文教材只不过是例子,通过教学使学生掌握这门工具,形成自己的语文能力是至关重要的。在开放式课堂教学中,教师选择教学内容不能受课本知识的限制停留在教材上,而应不断拓展源于教材,又突破教材的教学内容,丰富学生知识,拓宽学生视野,真正实现教学内容的开放。

苏教版语文二年级下册《识字2》是一篇极富美感的韵文,介绍了著名风景区桂林的山水。一位老师一边播放优美的音乐,一边说:“今天让我们一起走进美丽的桂林吧!我们的轮船已缓缓驶入漓江”

此时多媒体出示桂林的山水风光片,让学生想象自己就站在船头,看一看这美丽的风光,欣赏完图片让学生谈谈感受。有的说,我看到碧绿的河水,清澈见底的小河里还有小鱼在做游戏;有的说,在河水的两岸有雄伟的高山,连绵起伏;还有的说,水面上还有山峰的倒影,真美啊!……在学习“壮乡”一组词时,学生们听着音乐里播放的壮族青年在山上一唱一和的对歌,孩子们也情不自禁地跟着哼起来;看着壮族小姑娘穿着节日里华美的盛装,不禁发出“好漂亮”的称赞。当老师问“你还知道哪些少数民族有特色的风俗习惯?”此问一出,孩子们话匣子打开了:傣族人泼水节、藏族人过沐浴节、蒙古人住蒙古包、新疆人能歌善舞……教师通过语言的描述,音乐的渲染,图画的展示,让学生自己感受、体验、发现大自然的美。学生听一听对歌,看一看壮乡,想一想民俗,结合音乐和图片,直观感受到壮族的民族风情。丰富了孩子们的知识面的同时,还激发他们课后阅读了解其他少数民族风俗的兴趣。课上,老师还展示20元纸币反面的桂林山水风景,真是“语文即生活,生活即语文。”实践证明,师生共同参与的教学过程,并将丰富的社会的知识融入教学中,不仅可以激发学生的学习积极性,使学生感到教师和自己是一体的,还可以促进孩子自主发展,学到很多书本上所没有的知识。

3.3 教学过程开放——让学生在教学中多参与、多实践,自主探究

课堂是学生的舞台,并非教师展示自我的地方,应该由学生自己获取知识,而不是由教师灌输知识。教学的过程主要是学生进行学习的过程,建构主义理论对传统教学颠覆性的矫正,就是在于变重知识的接受和结果为对知识的探究和过程,十分强调在教学的“过程中”把学生至于课堂的主体位置,充分发挥学生在学习中的主观能动作用,因此教学过程开放要求教师的“教”必须立足于学生的“学”“教”的行为就是激发、引导、帮助、促进“学”的行为,教师要根据课堂教学这样的本质特征正确的引导学生走上前台,主动学习。

如教学《狐假虎威》一课,在学生初步理解文本内容后,可以让几组学生到讲台上表演这个故事,在每组表演后,全班同学在老师的指导下依据文本对同学表演情况进行评判、指导,每组的表演会越来越精彩。这样的教学既符合学生的年龄特点,也让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”,同时深化了全体学生对文本的理解,将文本的语言内化为学生的语言。

《蜗牛的奖杯》一课教学中,教师为了让学生理解“遥遥领先”和“甩下”意思。巧妙地让学生扮演蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蜗牛等角色,并由学生在黑板上贴上代表这些昆虫的图片,学生在贴图的过程中产生了争论,再回到文本中去找支撑自己观点的词句,不需要老师过多的解释,词语的理解就在不知不觉中掌握。通过贴图也重现当时比赛的场面,感受这场比赛的激烈。这种用符合低年级孩子特点的贴图,引导学生感悟文本,获得个性的阅读体验。教师充分发挥自己的教育机智,针对低年级的学生,创设符合低年级学生年龄特点情境,引导学生思考,让学生认真研读文本,悟出了字里行间所蕴涵的前因后果,这种由学生自身生成的感悟与教师的生硬解释有着天壤之别。开放式的课堂,其问题或活动也不应该是完全预设的,而应该是随机地以学定教,只要老师能对学生思维方向有准确的把握和水到渠成般的导向,就更能让学生自发自觉地主动参与,敢于直言,畅所欲言。

德国教育家第斯多惠曾说:如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。无疑,教学时空的开放、教学内容的开放、教学过程的开放都极大地调动了学生自主参与的积极性。另一方面,真正实施了开放教学之后,就能实现把大部分时间和空间还给学生,从而能够充分体现学生是学习的主体,实现激发学生的学习兴趣,提高教学效率,促进了人的发展的要求。

总而言之,开放式教学的策略选择和模式创新有着丰富的研究空间,除了上述论述的内容外,诸如设计开放的问题,挖掘文本的留白,运用多媒体创设情境等都属于开放的范畴。可以说开放无处不在,关键是要将开放教学植根于我们每个老师的观念中,落实到我们的日常教学中,具体到教师的行为改进中,让开放式教学成为低年级语文课堂的一种常态,成为我们每一位老师的能力与习惯,成为自觉追求的教学理想和境界。

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