主题活动中教室环境的创设

张菊珍

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2015-10-13

马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础，且可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大。幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用能有效地促进幼儿的发展。

一、满足幼儿的学习需要，为幼儿提供适宜的物质材料

幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要借助实物与动作才能形成。物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。因此我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识与经验蕴涵在物质环境之中，使幼儿在与环境的不断相互作用中获得最基本的知识经验。

二、依据教育目标，充分发挥环境材料的教育价值

在组织集体教学“老房子和新房子”活动时，我发动幼儿搜集了老房子和新房子以及家乡各种名胜古迹的图片，在教学时让幼儿一起欣赏，在此基础上进行讨论，对老房子和新房子进行比较，从而让幼儿感受到现实生活的美好。在教学活动后，适时地提供了废旧盒、卡纸、牙膏盒等，幼儿用牙膏盒制作了一幢幢高楼，用废纸盒制作了汽车、邮局、幼儿园等材料，用画笔画出人们的活动。幼儿看着自己制作的高楼等建筑物兴奋不已。我趁势提议，让幼儿一起来设计小区的区域图，设计了马路、绿化带、路灯等，并将制作的高楼等建筑物布置在小区里，由孩子们亲手创造的小区诞生了。新型小区的环境为主题教育提供了丰富的资源。依据教育的目标，综合运用多种表现手段，让孩子在主题活动中获得了多元的经验，在情感和技能等方面得到了发展。

三、发挥教师指导作用，促进幼儿与环境的互动

1.在搜集材料和创设环境的过程中引导幼儿主动学习

在发动幼儿集体讨论，并决定了区角布置或墙饰的内容后，我和幼儿一起准备材料，并进行设计制作。在这个过程中，我充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让他们利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，培养他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力。

如在主题活动“好大一个家”中，幼儿通过各种途径搜集了香港、北京、澳门等城市的图片，全国各地的特产和名胜古迹的照片等，并利用手工材料制作了天安门模型。这些活动的材料主要由幼儿搜集，这些材料真真切切地源于孩子的生活，贴近孩子的生活，具有其他教具无法替代的价值。另外，收集活动中幼儿通过自己动手和求助他人的方法获取所需的材料，在此过程中，孩子不仅能不断修改完善自己的设想，提高语言能力和社会交往能力，而且培养了解决问题和获取信息的能力。在幼儿搜集资料的基础上，教师紧扣活动目标，通过比较、讨论等形式，与幼儿一起筛选材料，让活动材料更有教育价值。

2.给幼儿自主选择和使用材料的权利

在外出远足后，我组织了主题谈话“美丽的大自然”。远足，让幼儿打开身心，沉浸在大自然的美景中。我再引导幼儿，大自然这么美丽，能否将大自然的美景搬进我们的教室呢？用什么材料来布置大自然的美景呢？孩子们一下子兴奋起来了，开展了积极的讨论。有的说，可以把自己外出游玩的照片带来；有的说，可以上网去找一些大自然的风光图片；有的说可以把家里没有用的瓶瓶罐罐、纸盒等带来等。第二天，孩子们还真带来了五花八门的材料。我让幼儿把材料放在教室内的一个“百宝箱”里，当主题教育需要时，又引导孩子去“百宝箱”里找自己需要的材料。结果，随着主题活动的开展，幼儿把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。在主题展开的过程中，一幅大型的主题剪贴画逐渐丰富、美化起来。于是就有了葱郁的树林、鲜艳的花朵、丰收的果园、美丽的小桥流水、可爱的小娃娃……当整个主题创设完成的时候，孩子们开心极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，更重要的是幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，体验到了合作的快乐，也得到了能力上的提高。幼儿对自己创意、设计的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这种积极的情绪，进一步促进了幼儿与环境的互动。

总之，主题活动中的环境创设是一项复杂的系统工程，要搞好主题教育的环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴涵的教育价值，并用科学的方法引导幼儿与环境的互动，让环境成为幼儿的乐园，让幼儿成为环境的主人，让幼儿的潜能得到开发。