感情朗读，提高小学生语文素养的突破口

何顺兰

【摘 要】 随着素质教育的不断推进，提高学生的语文素养成为了语文教育界的焦点话题。如何提高小学生的语文素养？文章从“丰富小学生的语文储备”“培养良好的语感”“激活语文创新思维”等三个维度，对感情朗读在提高小学生语文素养带来的巨大推动力，阐明感情朗读是提高小学生语文素养发展的突破口，也为我们的语文课堂提出明确的努力方向。

【关 键 词】 感情朗读；语文素养；突破口

《全日制义务教育课程标准》对语文课程强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”然而，什么是语文素养呢？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，并集中体现于学生整个语文学习过程和学习效果上。

随着素质教育的不断推进，提高学生的语文素养成为了语文教育界的焦点话题，更成为了语文老师的神圣使命。本来，在母语环境中浸润成长的小学生，学习语文有着得天独厚的优势。从理论上说，他们的语文素养应较其他方面的素养更显强势。然而，事实并非如此。我们的语文老师孜孜以求、但高耗低效的现象叫人着急。如何提高小学生的语文素养呢？依本人之见，感情朗读，是提高小学生语文素养的重要突破口。

一、感情朗读，丰富语文储备

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入记忆的仓库，内化为自己的语言的。”

然而，纵观我们现在的课堂，“自主、合作、探究”的学习方式的确让学生成为了学习的主人，在“合作生成”中，课堂热热闹闹。然而，关键是，学习的主人学到了什么？我们很难有足够的底气作答。因为，一味的自主理解文意、合作探究文情、互相交流感受，却让字、词、句、段、篇等语文知识的积累显得苍白无力。其根源无非是我们疏忽的语文学习的“背诵积累”这一“植入”之道。

谈到背诵，我们的学生会谈“背”色变，我们老师会因“死记硬背”而唏嘘。如何变“死记硬背”为“活记巧背”，众说纷纭。确实，“教无定法，教学有法”。但笔者认为，唯有“读”与语文相随相生。尤其是感情朗读，对理性记忆仍处于薄弱时期的小学生来说，就显得尤为重要。

感情朗读，需要字正腔圆，需要抑扬顿挫，需要想象画面。就在正“字”，圆“腔”中，学生对字词的读音就能正确掌握，对词句的结构就得完整把握；就在抑扬顿挫的处理中，语言的节奏，语音的轻重、表达的方法和逻辑等艺术技巧就自然而然烙在孩子们的脑海中；就在“画面”的想象中，文章甚至与文章相关的内容，都被孩子们画面化而更形象，更易于掌握，因此得以无意积累。

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章可谓文质兼美，值得玩味和积累。文章阐明的“珍惜时间”这一主题，对六年级的学生来说，并没有什么难度，但作者语言的运用、修辞的灵动和感情的细腻表达，不进行用心感悟和积累，学习本文将是徒劳，是浪费。因此在教学中，我采用“感情朗读”教学法，收到了良好的“植入”效果。

文章每个自然段，都有充分的理由让我们帮助孩子们植入记忆的仓库。如文章开篇处“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”以物兴起，排比组合，用词恰当，自然入文，值得“植入”，我把握并列式排比句的特点，指导学生读出“去了、枯了、谢了”的淡然，读出“再来、再青、再开”的欣喜，把三个分句读得跌宕起伏，孩子们美美读来，然后美美诵来。第二自然段中，“确乎、空虚、默默、八千多个日子、头涔涔、泪潸潸”等词语，真切地流露出作者情感的变化，值得“植入”。我出示作者面对时间流逝而懊恼和无奈的情境，在音乐的烘衬下，学生的朗读如是自我诉求；第三段自然段，作者运用一系列的动词，描绘一系列的生活细节，表现时间的飞逝，语言贴切灵动，值得“植入”。我让学生边读边想象生活画面，如亲身经历，自然很快就能娓娓诵来。

通过指导感情朗诵，有浓浓情感的护航，有鲜明节奏的烘衬，学生对文本细腻精妙的语言，灵动的表达的记忆就水到渠成了。

的确，感情朗读，有助于帮助小学生打开语文积累的心门，自觉把语文知识植入记忆仓库，还语文学习的本真。长此积累，学生有何愁会“无米之炊”？

二、感情朗读，培养良好的语感

语感，就是学习者直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》强调：“在教学中，尤其要重视培养良好的语感”。其中“尤其”一词，可见其重要性。

那么，如何培养小学生的良好语感？斟词酌句往往是我们语文老师的必杀技。然而，一味的斟词酌句却让孩子们容易进入云里雾里。

正如刘勰《文心雕龙》中所言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我们不得不佩服全国名师王崧舟老师。他的课总是使人听着就是一种艺术享受。就拿他的《孔子游春》一课来说吧，让听课者不禁感慨道：“春风化雨，雁过无痕。”是什么使王老师的课如此醉人？我们重温他的课，就会发现，是他的语言，是他的情感，是感情朗读指导成就了他的大师课堂。他感情范读，他创设情境指导感情朗读，他承接上文感情引读，他配乐指导感情朗读，他化文为诗指导感情朗读，丰富多彩的朗读指导，让情境再现课堂，让文字充满生机，让作者深刻的思想和情感溢于言表。

更值得惊叹的是他的朗读指导“春风化雨，雁过无痕”处。读题目“孔子游春”，让学生读中便记住记叙文题目中人物多为文中的“主人公”；文中写道，“弟子们不知老师在看什么，都围拢过来。”“子贡说：“老师遇水必观，其中一定有道理，能不能讲给我们听听？”“颜回呀，听说你把自己的志向写进了一首歌里。何不唱给老师听听？” 王老师指导朗读这几句，把“老师”二字作了特写处理，让孩子们感受孔子作为“老师”身份的重要性，为之后体会“孔子的课”“孔子的教育”之特别埋下有力的伏笔。

三、感情朗读，激活语文创新思维

语言文字貌似孤寂的符号，却是声情并茂的艺术。感情朗读，是对无声的书面语变成有声语言艺术的过程，是一种眼、耳、口、脑、四肢等多种器官参与协同的创造性阅读活动。其创造性主要表现在：

（一）感情朗读，需要情感共鸣

共鸣者，心汇聚，情交融。

法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”我们小学语文教材中皆为名篇佳作，笔触细腻，作者寄情其中，托义于言。教学中，我们只有让学生与文本人物产生共鸣，与作者产生共鸣，才能让他们正确理解文意，领悟文情，把握文旨，才能读出理解，读出领悟。产生共鸣的过程，实则求同思维诞生的过程。

正如《凡卡》一文，文章以凡卡寄信后的美梦收束全文。梦是甜蜜的，却道出了凡卡命运的悲惨，流露出作者对黑暗社会的愤恨，对如凡卡这样的穷孩子悲惨命运的无限同情。这样的结尾似喜实悲，孩子们在朗读时，心与凡卡交融，才能读出凡卡的“梦中喜，醒后悲”；更需要与作者产生共鸣，读出作者的“悲愤交加，爱莫能助”。这种深层的理解有助于促进学生的感情朗读，而通过感情朗读，又使学生的领悟更能深刻，思维在与凡卡情感交融，与作者思维碰撞中，变得更加深邃。

（二）感情朗读，需要个性理解

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“读”往往需要个性的理解才能促进内化，才能更好地进行朗读外显。这种个性化的理解和展示正是求异思维的重要体现。

李星华的《十六年前的回忆》一文中有这样的片段：“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”

其中对“瞅了瞅”的理解，直接影响着朗读该片段的感情基调的把握，可谓牵一发而动全身。在指导学生感情朗读时，有学生认为，父亲瞅了瞅我们，是对我们的关心，该读出那份深沉的父爱；有同学认为，“瞅了瞅”，说明父亲视死如归，应读出父亲的乐观和勇敢；有同学却说，“父亲瞅了瞅我们”是因为父亲觉得这个时候不便于跟我们说什么，只好瞅了瞅我们，应读出父亲的无奈；更有学生认为，是父亲对革命充满必胜的信心，瞅了瞅我们，暗示我们不要怕，应读出父亲的临危不惧和坚定信念；还有同学认为，“父亲瞅了瞅我们”，是用自己的安定沉着的表情感染我们，示意我们要像他那样，相信革命一定会胜利，要与敌人抗战到底，万一自己遇上不幸，希望我们完成他未了的心愿，应读出父亲的沉稳和期待。

就是这样，不同的理解有不同的读法，这样的多元解读有利于学生求异思维的发展。这是创造性思维形成的关键。所以在指导感情朗读时，我们应鼓励孩子们大胆把自己的理解读出来，让孩子们的个性得以张杨。

（三）感情朗读，需要大胆想象

感情朗读，感情从何来？当然是从与文本的共鸣中诱发。共鸣又如何产生？离开想象，共鸣无从谈及。所以，感情朗读，需要大胆想象。想象画面，想象情境，想象中换位，换位中入境，入境而情发，情发而朗诵，朗诵如倾吐，可谓极致生成。

古诗词的朗读，需要引导孩子们想象诗中意境。如朗诵吕岩的《牧童》，我们就应该让孩子们想象牧童晚归休憩的意境，想象牧童一个个恬静与闲适的生活画面。在画面感极强的心理状态下，才能读出那份童趣，读出作者心中的向往。

散文的朗读，需要指导孩子们想象场景画面。如指导朗读赵丽宏的《山雨》，只要借助音乐引导孩子们想象“雨中山”充满生机的情境，想象雨中漫步山间的画面，心与作者相交，与自然相融，才能读出对大自然那份浓浓情怀。

记叙文的朗读，往往需要想象人物处境和感受，需要通过想象补白故事的情节。如《穷人》一文，在指导朗读“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”一段时，我注意根据片段中“……”，引导孩子们想象屋外的动静，桑娜的反应，从而让桑娜恐惧、担心、激动、忐忑、矛盾的情感植入孩子们的心间，以激情诱发激情，以激情读出激情，生成了课堂感人幕。

想象，让诗歌更加丰富，使文本更加有血有肉，有情有义，促学生的高阶思维得到磨炼和发展，使朗读来得更自然更真切，使语文课堂更具创造力。

此外，感情朗读，让学生如同与文人雅士促膝倾谈，心灵深处因而泽润，灵魂因高尚灵魂而受洗礼，人格在无形处日臻完善。

总之，感情朗读，让知识沉淀，让智慧迸发，让潜能激活，让心智涵养。感情朗读，是提高小学生语文素养的重要突破口，它具有强大的教育引擎功能。只要我们每位语文教师积极启动引擎，大胆突破，必将功莫大焉！

【参考文献】

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