谈小组学习法实施体会

江西省安远县第三中学黄玉玲

谈小组学习法实施体会

江西省安远县第三中学黄玉玲

小组学习分组分工

现代教育强调学生的经历、经验和体验。开展小组学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

一、分组科学

教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。

1.异质就近组合。

异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

2.任务驱动组合。

任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

二、目标清楚

任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。

三、分工明确

在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

四、任务分解

在英语课堂教学的实施中，教师事先准备好设计的任务，并要求学生根据教师的任务要求，先分解任务，制定出完成任务的程序，督促学生选用适合自己的有效策略，并根据不同学习阶段的特点调整策略，使学生在潜移默化中逐步掌握学习策略，养成良好的学习习惯。当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也就迎刃而解。在任务分配的过程中更多的是学会如何与人合作解决问题的方法。

五、重视点拨

重视教师点拨、引导学生，归纳提升知识要点。使讨论更有针对性、更为全面。要重视问题设置和作业设计。教师的课堂设问和作业设计不仅要体现教学的重点，还要体现引导、点拨的作用。科学的设问和精选的作业，在学生的学习过程中，是对学生学习无声的引领，神来的点拨。同时要注重引导学生把握知识要点，提升归纳概括能力。

六、评价合理

重视小组建设和建立合理的评价激励机制。要建立有利于小组内合作、小组间竞争的各学习小组。根据学生的知识水平、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、性别等因素分成由各层次学生组成的组，各组间实力尽可能平衡。且制定有利于组间竞争的制度，激发学生积极参与，团结合作，共同进步。

例如，在口语教学中，教师帮助学生提前划分好小组，以4到8人为一个“口语兴趣小组”，也可让学生自主分组。接着教师便充分地赋予学生主导课堂的权限，提前布置一个“口语话题”，勉励全体学生通过各自的小组交流学习，尽快拟定模拟情景表演方案，并在课堂上进行小组模拟情景表演。小组收到任务后，便紧锣密鼓地准备。小组合作式方式要求小组每位成员积极建言献策，围绕口语会话主题展开讨论，进而分配角色。为了准备充分，课上时间如果来不及，小组也可以利用课下的业余时间进行准备。在角色分配和台词准备过程中，每个小组要尽力保证每一位组员都有任务，有角色，都能够得到锻炼。在经过了精心准备之后，每一小组都有机会在课上进行“模拟情景表演”。教师在学生表演后给予公平公正的点评，鼓励学生向优秀的学生学习，还可以为每组学生的表现打分，分数计入期末成绩考核，进而引起学生足够的重视。通过这一情景模拟式教学，不仅带给学生互助学英语、练口语的机会，体现“学中说，说中学”，而且提高了每一位学生的口语水平与英语综合素质。