试论幼儿园混龄教育的优缺点

李 洁 孙一耕

（潍坊工程职业学院 山东青州 262500）

试论幼儿园混龄教育的优缺点

李 洁 孙一耕*

（潍坊工程职业学院 山东青州 262500）

混龄教育既有优点也有不足。混龄教育更加接近于真实的社会，可以弥补同龄兄弟姐妹的缺失，可以提高幼儿的语言表达能力，可以提高幼儿学习的自主性和智力水平。混龄教育的不足之处是对幼儿园老师专业素质要求高，大龄儿童容易出现争强好胜现象等。

混龄教育 独生子女 个性差异 利弊

前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴，照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”混龄教育在中国的发展也经历了几番波折。重新审视学前教育，结合多年的独生子女政策带来的社会问题，人们发现混龄教育有很多优点，是超越同龄班教学的。改革开放以来在中国大行其道的蒙台梭利教育就非常提倡混龄教学。但是由于中国的国情状况，人们对幼儿园教育的期望不同，真正成功的混龄教育还没有形成规模。

一、混龄教育在幼儿园教学中的优点

1．混龄教育可以弥补同龄兄弟姐妹的缺失

长期的独生子女政策下，许多家庭里只有一个孩子。独生子女自然会受到较多宠溺，很容易形成以自我为中心的心理，不利于孩子独立性与责任感的形成。而混龄教育为幼儿提供了一个相对自然的教育生态环境，为幼儿提供了异龄观摩的学习机会，对促进儿童认知能力与社会性发展有重要影响，对孩子未来的成长具有重大意义。[1]混龄教育可以弥补幼儿没有同龄兄弟姐妹的缺失，扩大了幼儿的交往圈子。

2．混龄教育可以提升幼儿的语言表达能力

人类学家梅尔文·科恩特指出：“幼儿天生有一种与非同龄人交往的倾向。”混龄班幼儿年龄差在12个月以上，就像是一个小家庭。幼儿接触的朋友中有大有小，故而扮演的角色也不一样。年龄小的幼儿扮演的角色是弟弟妹妹，年龄大的幼儿扮演的角色是哥哥姐姐。随着时间的推移，年龄的增长，弟弟妹妹的角色会逐渐转换为哥哥姐姐。年幼的幼儿成为哥哥姐姐后也会像当初的哥哥姐姐照顾自己一样照顾当下的弟弟妹妹，能让幼儿感受到在同龄班里感受不到的温暖。幼儿不仅温暖了别人还体会到了助人为乐的乐趣，对于构建幼儿的良好品质起到一定的作用。正是年龄差异大，所以认知与能力等方面都有所不同。在幼儿学习交流过程中，年幼的幼儿会询问年长的幼儿一些自己不明白的问题，这种近乎自然的交流会快速提高幼儿的的语言表达能力。

3．混龄教育可以提高幼儿学习的自主性和智力水平

由于年龄差异，幼儿的智力发展、思维能力发展、动手能力发展等各个方面都有所差异。幼儿时期恰恰是善于模仿的阶段。于是年幼的幼儿在看到年长的幼儿学习或玩耍时，会产生一种想要去模仿的心理现象和想要模仿成功的迫切欲望。而这种心理与欲望是出自于幼儿的内心，具有主观能动性，是幼儿自己自愿自主积极主动的去学习与模仿，也能够提升幼儿的智力发展。譬如弟弟想玩别人的玩具，这时姐姐带领弟弟走过去问：“可以给我的弟弟玩一下你的玩具吗？”得到对方许可后姐姐说：“谢谢你。”弟弟这时也跟着姐姐说：“谢谢你！”实际上这就是混龄教育的优势所在。

二、混龄教育在幼儿园教学中的缺点

1．混龄教育对幼儿园老师专业素质要求较高

幼儿园老师的学历大多不太高，专业素质参差不齐。而混龄班教育对老师要求较高，部分幼儿园老师较难胜任混龄班的教育工作。混龄教育要求幼儿园老师具有科学的混龄教育理念，丰富的幼儿教育经验和灵活机智的处事能力。要理解现代混龄教育和教学资源不够临时拼凑的混龄教育不一样，我们更看重的是混龄教育形成的准社会性环境。混龄教育和同龄教育相比，可能出现的问题更复杂，有其自身特色，所以要求幼儿园教师必须有丰富的幼儿教育经验并且能机动灵活处理班级中出现的问题，对幼儿园教师的“教学机智”和“教育能力”有较高的要求。有些幼儿园老师仅仅是浅显的了解混龄教育的观念与宗旨，并没有深入了解混龄教育的理念，甚至有些幼儿老师将混龄教育与蒙台梭利划上等号，[2]这显然是不正确的。

2．混龄教育学习进度较难把握

由于混龄班的幼儿年龄不同，认知不同，能力不同，智力水平不同，所以在接受知识和技能的时候会出现不同步、不一致的现象。混龄教育在学习进度上会有所障碍。例如相对困难的就是教育方案的设计与实施。幼儿园教师要掌握每个幼儿发展的不同水平，并能将幼儿准确恰当地分成几组，然后还要根据幼儿的特点因人施教。有时要按年龄或能力分组进行教学，有时则是同一内容需要提出不同要求。[3]这样操作起来难度很大，所以一般水平的教师难以胜任。如果混龄教育模式安排不当的话，容易造成时间上的浪费。有的教育活动在同龄班中只需十分钟，而在混龄班中却需要二十五分钟或半小时时间。如果组织的不妥当，还会造成部分幼儿没有活动没有事情做。

3．混龄教育中大龄儿童容易出现争强好胜现象

混龄教育容易出现年长的幼儿争强好胜的现象，从而影响低龄的幼儿发展，使他们自信心的树立受到一定的影响。教师又常常对年幼的幼儿比较重视，对年长的幼儿要求过低，在一定程度上也影响了年长幼儿的发展。[4]因为混龄班年龄能力各方面有所差异，在班级里举办的一些活动或比赛中，年龄大的幼儿会比年龄小的幼儿更有优势，往往赢得胜利的大多是年龄大的幼儿。如此一来，年龄小的幼儿就会觉得自己不如别人，长此以往会导致幼儿自信心缺乏。

由于现代混龄教育西方研究的较多，需要我们不断总结国内外经验，对混龄教育进行解读分析，取其精华去其糟粕，制订出一套符合中国幼儿教育的混龄教育方法，推进符合中国幼儿混龄教育的工作。

［1］罗维军.践行蒙台梭利混龄教育困难的原因探析［J］.理论界，2011（4）：10.

［2］冯芳.论混龄教育对幼儿教师专业素质的新要求［J］.特立学刊，2016（3）：123.

［3］陈俏宏.幼儿园混龄教育的现状与对策［J］.中国校外教育，2014（05）：10.

［4］裴娜.浅析幼儿园混龄教育的发展与挑战［J］.中国科技经济新闻教育，2016（33）：5.