浅析小学语文的情境教学

张 敏

（辽宁省朝阳县七道岭镇中心小学 辽宁朝阳 122000）

浅析小学语文的情境教学

张 敏

（辽宁省朝阳县七道岭镇中心小学 辽宁朝阳 122000）

小学生心理发展不成熟，需要教师依据小学生的心理发展特点进行引导，这就出现了情境教学。情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。在实际教学中，教师应该多设计一些问题情境。可用多媒体画面情境、剧本情境或游戏活动情境等方式来丰富教学形式，充实课堂教学环节，从而提高教学效率。

小学语文 情境教学

引言

小学语文情境教学方法符合新课标的要求，将学生的习得感受提到了应有的重要地位，改变了单一方向的教学，让学生更有效地学习语文。通过阐述小学语文情境教学方法的尝试策略，以此抛砖引玉，希望能获得更好的教育实践经验。[1]

一、观察生活，展现情境

现在的语文课教材是接近小学生生活的，教师有必要将教材与生活紧密相连，引导学生主动观察生活。也可以把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型的场景，作为学生观察的客体，教师通过语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。例如在讲述《孔子游春》这课时，可以组织一次春游活动，将学生带入郊外。启发学生用自己的眼睛观察大自然，春天来了，大自然会有怎样的变化呢？孩子们在这样的引导下，会发现春天来了：小草冒出来了，柳树抽出了嫩芽，花儿开了……

二、挖掘教材，设立情境

小学语文教材题材广泛，形式多样，贴近生活，接近学生。其内容大多是我们身边的和我们所感兴趣的事物，内容生动，趣味性强，为我们创设教学情境提供了先决条件。教师首先应该充分深入地挖掘教材，在此基础上设计上课的内容，创设出特定的情境。例如：《桂林山水》是一篇优美的写景散文，然而对于教材的中心来说，就不仅仅是为了表现桂林山水之美，而是通过桂林山水的美来反映出祖国山河的美。这样，创设的情境就必须忠实于教材，从创设桂林山水的情境入手，最后升华到祖国的山山水水的美的境界中去，从而培养学生热爱祖国的情感。[2]

三、利用实物，演示情境

实物作为教具，更直观形象，学生生活中身边的事物更能引起他们的注意和兴趣，激发他们的听课热情，更好地调动他们的思维。接近学生，接近生活，符合教材内容的实物材料丰富，可以在课堂上信手拈来。图画则是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，课文插图，特制图片，简笔画都可以用来再现课文情境。在《海底世界》课文讲解中，可以利用简笔画水中听音器，运用模拟，两手掩耳，好似戴上耳机，倾听大海的声音。让同学们进入“使用现代化工具探测大海”的情境，感受“窃窃私语”的形象。同样，通过图片展现出海底世界的各种鱼虾，海洋动物，海洋植物等，带领同学们进入“展示标本”的情境。这样一个一个连续的情境，不仅激起学生的情绪，同时在教师的引导下，加深了学生的情感体验，使学生更好的理解课文，也有效地提高了课堂效率。[3]

四、组织表演，体验情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，文中的“事”好象就是自己做的，文中的“话”好象就是自己说的，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，越感到学习的轻松，加深了内心体验。扮演角色体会情境的做法常常有三种：

1．进入角色。可以让学生带着强烈的感情朗读课文，进入角色时，使孩子们分别站在不同人物的立场上，把自己就想像成文中的主人公，使自己身临其境，来体会不同人物的心情，从而达到理解课文的目的。

2．分角色朗读。在课文中，人物分别指定学生以该角色的身份来朗读，旁白身份直接略去，使之更接近于真实的生活。这样朗读，学生可以听到教材中各种不同人物的不同声音，虽未见其人，却也闻其声，增进对课文的理解，感到课文中的事好像就发生在课堂上，学习起来兴趣盎然。

3．直接表演。有些课文可以在分角色朗读的基础上，组织学生装扮成课文中的人物进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。这种方法更能激起学生的兴趣，与生活也更接近。

五、借助媒体，再现情境

情境教学十分讲究“直观手段与语言描绘的结合”。在情境出现时，教师借助媒体描述展现情境，这对学生的认知活动起着一定的指向性作用，提高了感知的效应，情境则会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进学生更好地进入特定的情境之中。比如：《富饶的西沙群岛》和《恐龙》这两篇文章中，教师可通过多媒体技术展示这两种离农村孩子较远的场景，使学生理解“珊瑚”、“恐龙”、“白垩纪”，体会到神奇之处；还可以借助多媒体放大特写图景，为学生创造鲜明的表象，使学生认识到“五光十色的海水”、“庞大的海龟”、“凶恶的三角龙”等。《记金华的双龙洞》中的“映山红”、“油桐”、“新绿”、“明艳”、“突兀森郁”等词语就可以通过课件演示图片来理解。学生通过自己的观察、感悟，在联想中理解了词语，领会了内容。

结语

总之，情境教学的设计要因地制宜，要充分考虑教学的实际需要，为学生学习服务。情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，要从学生体现有的知识基础和实际生活环境出发，诱发他们的思维积极性。合理适度的情境教学，可以让学生在情不自禁中学习，在不知不觉中认识新知识，发现新问题，培养新能力，发展新思维，对培养创新人才上将起到很好的促进作用。

[1]巫志强.小学语文情境教学的尝试[J].新课程：小学，2015（10）.

[2]曲君.形真情切意远：也谈我的几点情境教学的尝试[J].教师，2012（30）：61.

[3]裴玉鑫.小学语文情境教学的优化策略探究[J].民营科技，2010（12）：139.