导入讲法，过渡有方——论积极心理视角下的有效学习

罗　慧（厦门市金鸡亭中学）

导入讲法，过渡有方
——论积极心理视角下的有效学习

罗慧
（厦门市金鸡亭中学）

独特的教学方法和积极的课堂教学语言能为自己，也能为他人带来愉快的体验和愉快的情绪。教师如能在教学中讲究方法并恰当地运用积极的语言，就能较好地引导学生关注美好的东西，激发学生学习的内动力，挖掘学生学习的潜能，并产生积极向上的愉快心理和主动学习的行动力。现就积极心理视角下谈谈如何导入讲法，过渡有方，引导学生有效学习。

一、导入讲法，用语积极，引导学生有效学习

教学在于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，新课伊始，老师巧妙而又富有激情的积极导入语可以使学生产生浓厚的兴趣，促发恰当情绪反应，丰富学生的情感体验，深化学生的情感认识，从而使学生将认识、情感和意志全部投入到将要学习的内容中去，为上好一堂课奠定良好的基础。

1.衔接导入，温故知新

教师按照教学内容本身的内在联系，设计出联系旧知识，揭示新内容，承上启下的富有积极意义的导入语，如同在新旧知识之间架起一座桥梁，既使旧知识得以巩固，克服遗忘，又能让学生充满信心地学习新知识，有效地提高学生学习效率。比如，笔者在执教《答谢中书书》时，这样导入：“雅而成趣，除了雅的艺术魅力，实为一种人格的向往。同学们是否还记得苏轼在《记承天寺夜游》中是如何描述自己赏月的雅趣的？那么，张岱在《湖心亭看雪》中又是如何叙写自己赏雪的雅趣的呢？”学生在回答后，本人给予评价道：“大家这么积极地抢答并补充，看来大家学习得很不错，今天我们要来了解另一个有雅趣的文人——陶弘景，你知道的他的雅闻有哪些？”这个导入语的积极意义在于抓住三个文人的共同点“雅趣”自然地引入，在导入的过程中又对学生的回答给予积极评价，让学生在复习的过程中享受到一种文人的雅趣美，这刚好与本课的意境相合，又从心理上得到了肯定的满足，从而激发了学生探究文本的兴趣。

2.创新激趣，资源拓展

积极心理离不开创新，陈旧常使学生失去学习的新奇感，导致学生厌学，语文要吸引学生，必须在创新上下足功夫，就导入而言，要力求形式多样，充满异趣，语言生动，积极可感。当然，创新的基点应根据文本的特点与教学需要、学生实际进行导入的创新，才能更好地吸引学生的注意力又不失教学意图的完美推进。蔡桂琴老师执教《逢入京使》的导入，以形式的多样化，语言的积极，融知趣、情趣、理趣三趣合一为主要特点营造了学生积极学习的心理氛围，因为是借班上课，蔡老师在导入时先用猜谜激起学生的兴趣，然后用两诗对比联想引导学生初识诗歌特点，再结合自己的照片给学生以诗词式自我介绍作实践示范，可以说，在导入环节中，蔡老师精心准备，巧用身边的资源，并以独特的方式兼顾积极语言来引导学生思考，诱导学生开口，“不错，你的表述很到位”“你的想法很独特”的积极评价语为学生的学习创造了积极的心理基础，自然而然地拉近了师生距离，激起了学生学习的主动性。

3.激情调绪，类比迁移

课堂的导入形式丰富多彩，不拘一格，教师可根据不同文本的需要采用灵活多变的形式，同样是借班上课的曾令平老师执教《别董大》一课时，则运用对照比较的方法，在语言上特别注意其积极因素，引导学生先欣赏《白雪歌送武判官归京》，再鼓励学生进行自我归纳，并把两首诗进行比较，自然导入文本学习，由于曾令平老师的积极追问与比较，既吸引了学生的注意力，又调动了学生学习的情绪。可见，在导入时，运用类比来进行知识迁移，激发学生学习的积极情绪，并不失时机地针对学生回答中的亮点进行追问追思，是引导学生进行有效学习的最佳方式之一。

二、过渡有方，用语积极，引导学生有效学习

过渡作为课堂结构的重要环节，它的潜在影响是很大的，有时甚至决定一堂课的成败，所谓过渡，即在语文课堂教学的讲解过程中，不同的问题或教学内容之间承上启下的环节，它可能是一个词，也可能是一个句，还可能是一个段落。过渡就像教师为学生搭建的一座桥梁，帮助学生顺利地从此地到彼地，从一种知识转向另一种知识，从一种学习情境进入另一种学习情境。通过过渡，能帮助学生对零散的知识形成一个完整的理解。过渡的主要媒介之一是语言，那么在过渡中运用积极语就显得更有意义了。

1.启发思维，诱导过渡

古人云：“引而不发，跃如也。”原指拉开弓却不把箭射出去，后引申为：可以做出跃跃欲试的样子，以便让别人观察和体会，在教学中将其比喻为：善于引导而不越俎代庖。如果以此来解释课堂教学过渡是十分贴切的。如本人在执教施耐庵的《智取生辰纲》一课时，特别注意运用课堂积极语言进行过渡，当教学到人物形象分析这一环节时，本人为了诱导学生思考，启发思维，先投影明末清初著名的文学批评家金圣叹看《水浒传》时

同伴互评前，教师需要做好课前准备，保证学生真正理解同伴互评这一教学方法的概念和意义。由于学生之间的知识掌握情况不同，在进行同伴互评时可能会出现表达不清、问题不明的情况，这个时候教师就必须进行积极引导，使学生能够客观公正地评价彼此的作文。在修改过程中，学生需要对文章的立意加以理解，对结构进行分析，将文章中的词汇、语法错误指出来，以此理清整篇文章的脉络和思路。教师做好课前准备，可以有效保证学生接受良好的指导和示范，提高同伴互评的效果。

2.尽量进行举例分析

教师在进行教授时，要尽量举例分析。由于学生在高中这一阶段具有较强的模仿力，如果得到教师的引导和示范，就会在同伴互评中掌握要领和方法，修改作文时可以更加得心应手。举例来讲，教师在同伴互评前以一位学生的作文为例，进行修改，指出其中的闪光点和错误，引导学生掌握同伴互评的方法和策略。在这个过程中，除了指正文章中的词汇和语法等方面的错误，还要重视对文章中闪光点的评说，从而增强学生的信心，激发学生的学习热情。

3.鼓励学生听取修改意见

在进行同伴互评时，写作者应该积极听取学生为其指出的错误，放平心态，坦然接受别人对自己文章提出的意见。这个错误并不会仅仅针对某位学生，很可能是多数学生会犯的，在课堂中提出来，可以更加有效地促进学生之间的相互学习，避免再犯类似的错误。

4.提高自身教学水平

教师的教学水平在很大程度上影响着学生的英语写作水平。教师在教学过程中，除了有效组织学生进行同伴互评，还要充分发挥教师的主导作用，积极进行引导，并做好课后总结，将学生经常犯的错误归纳出来，在课堂中进行小结。同时，还可以采取抽查的方式，对学生修改同伴的作文进行检查，并提出相关的改进意见，这反映了教师执教能力的强弱。学生的写作水平是在不断练习过程中进行提高的，在这个过程中，教师的指导发挥了十分重要的作用。

本文旨在通过对同伴互评的概念进行详细介绍，分析同伴评价在作文修改方面发挥的优点，从而阐述同伴互评对提高高中生英语写作能力的作用及对策，为以后教师在提高高中生英语写作能力的课堂中提供参考。从学生角度来讲，采用同伴互评的教学方法，可以有效激发学生的学习动机，培养学生积极学习的主动性，从而提高学生对英语作文的改错能力，提高英语成绩，降低对英语写作的焦虑感，从而提高英语写作水平。从教师角度来讲，采用同伴互评可以分担教师的工作压力，减轻工作量，具有十分重要的意义。

［1］纪晓凌.同伴互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究［J］.解放军外国语学院学报，2010.

［2］吕征帆.同伴反馈在高中英语写作教学中的运用［D］.华东师范大学，2010.

·编辑孙玲娟