浅谈如何关注小学生心理弱势群体

王纪红

（珠海市香洲区荣泰小学 广东珠海 519000）

浅谈如何关注小学生心理弱势群体

王纪红

（珠海市香洲区荣泰小学 广东珠海 519000）

关注小学生心理弱势群体是教师班级管理中必须要面对的问题，可以通过赏识教育、有效评价和家校合作等方式，充分肯定孩子的优点、长处，鼓励他们不断追求成功，使他们树立信心。

弱势学生群体 赏识教育 有效评价 家校合作

小学生心理弱势群体，主要是指那些心理上正承受着较为严重困扰或折磨，而缺乏自我推动、自我疏通和自我拯救能力的学龄儿童群体。小学生心理弱势群体在智商或某些方面可能正常或超出一般儿童，但在心理状况上却存在着认识上的偏差，事件应对能力和情绪自我调节能力较差，明显凸现出其心理素质的相对弱势。小学生心理弱势表现涉及面广。譬如，学习心理弱势：畏学、厌学、学习困难、学习焦虑等，交往心理弱势：交往被动、交往退缩等，不愿与他人敞开心扉，变得内向、孤僻，反过来对他们的学习、成长产生不利的消极的影响。[1]

如何让这些学生点燃航行的明灯，让他们健康、茁壮、快乐地成长呢？我们可以从以下三个方面入手。

一、赏识教育

所谓赏识教育就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。每个人都有被重视的需要，都希望获得他人的称赞和接纳。要成功，首先有自信，自信来自于我们自身的能力，来自于切合实际的目标，也来自于周围环境对我们肯定性的评价和激励。

首先，我们作为教师及家长要坚信每个孩子都有优点，能正确全面地评价孩子。孩子毕竟是孩子，身上肯定有缺点，何况是一个处于弱势心理的孩子，我们不能要求他们是全能的，完美的。当他们显露出缺点时，我们要坚信这个缺点是可以改的，是他人生发展浪潮中的一部分。只要我们引导得当，他们一定会使自己的人生发展道路更加绚丽多彩。他们在数学方面表现不理想，但可能在语文方面表现突出或语文方面不够但艺术方面都很优秀，或在体育方面能力非凡。人有总总色色，我们不能要求一个人既能有刘翔的跨栏水平，又有梵高的绘画水平，还有贝多芬的音乐素质，另外加上毛泽东的军事才能和爱迪生的创造能力。我们首先要明确，孩子是一个人，一个在某一方面有着自己的爱好和特长的人，只是这种才能还没有体现出来。[2]

其次，我们要给学生创造一种宽松、愉悦的环境。老师要尊重各位学生，在学生回答问题时认真倾听，不要随意插话，更不要表露出不耐烦或讥讽的表情和态度，也要让其他学生学会尊重他们，鼓励学生积极发言。发言对了，自己高兴，他人受益；回答错了，要让发言人能感到没有失败感而是替自己或疑惑的人说出了心中的想法，是个勇敢者。我们要能包容学生的错误，也要学生之间学会包容，为弱势学生群体，也为其他学生创造一种相互包容、宽松、愉悦、积极向上的环境。

第三、要注意激励的技巧和手段。还记得三年前一个学生发给我的短信：“您说用爱和激励鼓励我们学习，但为什么我们没有感受到呢？”这个短信给我带来了深深地思索：为什么老师的爱和激励，学生感受不到呢？老师和家长为了孩子的成长和教育，平时想了很多办法，苦口婆心，用心良苦，只差呕心沥血，但起到的效果不大，孩子没有体会到，甚至反感、厌烦。这其中可能方法不对：只是讲了一些大道理，做法空洞不具体，措施太单一或只要求服从规则而没让他们认识到规则的重要性或过于重视达到的效果、目标而忽略了孩子的心理。

二、有效评价

教师不能只看到优势群体的学生，同情、帮助弱者，也是教师义不容辞的责任。教师应坚持“无歧视原则”。教师对弱势群体的学生总体上坚持“无歧视原则”，但对不同类型的弱势群体的学生，应采用不同的教育策略。我认为，在小学教育教学中，评价首先要遵循激励性的原则。赞美的力量是巨大的，有时一句赞美的话就足以改变人的一生。

在班级教育教学活动中，对于弱势群体，我只要发现他们的一个小小的优点，我都会及时的给予评价，如发现他们要求发言，一定优先，并有针对性地作出不同的评价。例如“你说得真好，如果声音再响亮一点就更好了。”“你的思路是对了，再仔细想一想，你一定能答对。”“你的发言很有见解，你再听听别的同学是什么意见，好吗？”“也许是你没听清老师的要求，没关系，先不急着回答。我相信下一个问题你一定行。”“你说得太好了，我简直不敢相信你的进步这么大！”“说错是正常的，你想请谁帮助你呢？”还有一些正面极积的评价也是有效的，教师用语言激发他们的学习积极性，使他们感受到被赏识，看到自身在的价值，再次增强自信心，使他们的个性得以发展，从而促进他们在学习生活中的能力和谐发展。

三、家校合作

学生，特别是小学生他们的心理感受和成人不一样，他们有着自己的思维逻辑和评判标准，现在正在播放的一部动画片《喜羊羊和灰太狼》，在我们成人眼里简直是“小儿科”，不值得一看，结局总是一样：灰太狼想尽各种办法抓到羊，但总是吃不到嘴，最好还被“羊族们”整得不成样子。这样的一部动画片，孩子们喜欢的不得了，为什么呢？因为感受不一样，评价标准不一样！

一个孩子动手把家里的闹钟拆开了，很想看看它到底是怎样运转的。一个家长看到了，大声呵斥：“为什么要破坏东西？你看看，现在把闹钟搞坏了，怎么办？”另一位家长说：“你弄清楚它怎样运转的吗？你可以还原吗？以后拆的时候要注意什么？”

一个学生考了92人，美国父母会讲：“very good！”，中国的父母会问：“为什么差分？哪里扣分了？”

这是一种文化差异，这种差异与我们的传统文化有关系。我们总是强调存在哪些不足，这样的问哈背景总让我们认识到自己的不足，这些过高的要求使自己总生活在“失败”的阴影中，并实施感觉“失败”的痛苦。这种“失败”的文化体验纠正过来，首先是教师和父母要纠正过来，再就是让孩子纠正自己的意识：这次我已经努力做好了，下次争取努力做得更好。让孩子以积极地、乐观的态度对待自己的学习、生活。

学生遇到不会的问题时，我们要鼓励他：“不要说没有见过，不会解决这个问题，就应该去想：我怎样才能解决这个问题，解决这个问题需要什么条件。如果一种方法不行，换一种方法和思路去试试。”

总之，我们应以欣赏的眼观，发展的观点来看待学生，以艺术的教育手段辅以适当的挫折教育，使孩子们成长为全面发展的又能经受住挫折的人。

[1]汪道之编著 《心理咨询》中国商业出版社2003年1月版

[2]周弘著 《教你如何赏识孩子》华语教学出版社2001年7月版