一年级口语交际之我见——三“要”两“不宜”

岳 洁

（河北省唐山市路北区永庆道小学 河北唐山 063020）

一年级口语交际之我见
——三“要”两“不宜”

岳 洁

（河北省唐山市路北区永庆道小学 河北唐山 063020）

新的部编教材提高了口语交际的重要地位，从一年级开始进行有针对性的练习，在口语交际的练习中要注意以下五点：一、口语交际要侧重“交际”；二、口语交际要看重“话语动机”；三、口语交际要明确“训练点”；四、口语交际要求不宜“过高”；五、口语交际不宜“一本正经”。

一年级 口语交际 练习 兴趣

新的部编教材把口语交际提高到一个相当重要的地位，充分地显示了口语交际对于孩子的重要性。从一年级开始就要重视口语交际能力的培养，对于刚刚入学的孩子来说，怎样才能让孩子喜欢这项训练又能有效的练习呢？在口语交际教学的研究中我有一些自身的体会，总结了以下五点拙见：

一、口语交际要侧重“交际”

“听话，说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语交际简单地等同于听话、说话，它还包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。”这是我在百度百科中找到的有关口语交际的一段话。这段话中特别引发我注意的是口语交际不能简单地等同于“听话、说话”。从这段话中可以看出口语交际不只是“你说，我说，他说”其他同学只作为观众倾听，更重要的是让同学们真正的“交际”起来。想想自己上过的许多口语交际课，似乎都是“你说，我说，他说”的课。总是先出示了一个交际话题，然后就是一个又一个的同学站起来面朝黑板说出自己的观点，然后就是教师相机点拨总结。最大的变化，也不过是请同学到台前来，面对全班同学来介绍。这样的课也许更应定义为口语表达课，因为孩子们只是表达了各自的想法，却缺少真正的交流和交际。真正的交际，更多的是面对面的聊天、交流，这个过程有语言的交流，有目光的交流，更有思想的碰撞和交流。一年级上学期我设计了一堂口语交际课《聊聊身边的事》，就是在这样的理念下完成的。首先我先设计了一个情境：由询问今天是否开心开始，让孩子真正聊起来。让孩子明白你有来言我有去语，才是交际。然后让孩子学会追问原因，让交际深入得以继续。在孩子们对聊天有了认识之后，再次创设了一个情境：老师带小丑面具吹响口哨，但只有一半的同学看到，另一半的只是听到了声音。之后让两部分的同学进行交际：说说自己听到的，询问对方看到的，再谈谈自己的想法。孩子们有交际的欲望，也有交际的话题，老师再点拨交际时要看着对方的眼睛这样的交际要领，这样的课堂还是颇受孩子的欢迎。整堂课我力图让孩子们面对面，老师和孩子面对面的对话聊天，力图体现真正聊起来的口语交际课。

二、口语交际要看重“话语动机”

前不久无意中看了潘新和教授的一篇文章，题目叫《不为什么写作》①。文章中提到大家认为写作是为了应付考试，是为了学习和工作的需要，是为了生活中经常要用文字与别人交流……甚至提到美国加州大学伯克来分校提到的“学习通过写作”的口号，即在各科的学习中，以写作的方式来获取知识，来推动、促进对所学知识的理解与运用，有助于体现学习效果，提高学习效率。潘新和教授对这样的观点都不苟同，他明确的表示写作不为了什么，不为了“应世”和“应试”。写作既不为了实用应付生活世事，更不是为了应付考试，而是因为自己想写，有这种倾诉和表达的欲望。写作动机来源于自己的心灵深处。这种观点很是触动我，细想想，很是有道理。所以我想，口语交际也是如此，说话更应有“话语动机”，不是为了说话而说话，要有那种不吐不快的欲望才好。那么为口语交际课设定一个情境，让学生发自内心有表达的欲望，乐于表达，就显得尤为重要。什么样的情境更好呢？我想到，创设的情境如果是现在进行时，也就是此时此刻正在发生的，那么这个情境会更真实，也更让学生有说话的欲望和动机。而不是老师课上给了同学们一个任务，同学们为了这个任务去完成口语交际。那什么情境会更自然一些，不太尴尬为难，又能引发学生的兴趣。我想到的就是一个字“玩”。玩什么？我想凡是能搬上课堂的，孩子喜欢的，都在选择范围之内。前面提到的《聊聊身边的事》这堂口语交际课，我选择玩的是小丑面具。让一部分同学不能亲眼看到，于是这部分同学自然就有了想知道的欲望，有了这个欲望自然就有了聊天的动机。于是就有了孩子们第一次聊天：聊到底发生了什么。然后满足没看到孩子的愿望，让所有孩子看到这个面具之后，再出现不同样子的面具，让孩子们和我一起玩，这个过程中就出现了各种不同的样子（胡子吹飞的；一个胡子动另一个不动的；两个都吹不出来的），这样有趣的地方就更多了。再让学生聊天：交流自己感兴趣的地方。我想这样的安排是顺应了孩子想交流想表达的欲望的。我想这样有“话语动机”的口语交际课就会显得更真实自然一些。

三、口语交际要明确“训练点”

任何一次口语交际训练之前都要明确训练点，训练要做到有目的。新的部编教材对口语交际的编排是非常用心细致的，构建了口语交际的目标体系，细化了学段的口语交际目标，每一个口语交际的目标非常的明确。所以不论自己选择了怎样的情境，设置了怎样有趣的话题，心中都要装着口语交际的训练目标，切忌天马行空，脱离口语表达的训练体系。今天我所设计的《聊聊身边的事》这堂课，所完成的训练目标就是一年级上册第二个口语交际所设立的两个目标：1“看着对方的眼睛”我在课上总结为“四目相对”2要能自然引起话题，形成自然的交际情境，我在课上总结就是你有来言，我要有去语，即来言去语。并且学习用追问的方式引发话题。第一个训练点“四目相对”从上课伊始就先被提出来，从简单地模仿聊天开始着重练习，贯穿整个口语交际。这是聊天的礼仪，适于先掌握贯穿整堂课，我认为不仅要贯穿这堂口语交际课，而且要坚持在以后每堂课。让学生能拥有这样交际的礼仪。第二个训练点，从师生互问心情时，做出示范，聊天就是有问有答，有来言有去语的。然后创设了玩面具游戏的两个情境，让学生自己聊天，从同学们聊看到了什么情形的“来言去语”到交流自己最感兴趣的“来言去语”，其中是有渗透的。我想渗透给孩子的是聊天既可聊看到的，也可聊心中所想的。因为聊有趣的，是掺杂了自己的喜好、选择、是经过思考的。（甚至可以直接聊自己喜欢这个面具，也想玩一玩。那这就更直接把自己的想法表达出来了。）总之，整堂课的设计，必须围绕着训练目标，做到有的放矢。

四、口语交际要求不宜“过高”

新的部编教材，把口语交际放在了一个前所未有的地位。周遭一片赞扬之声，认为对口语交际的重视，必定对写作能力提升起到积极作用。但也有老师在担心：口语交际做为一个教学内容，作为要进行的一种“训练”，作为要掌握的一个必备能力，当它成为一个如“写字词”’“背课文”一样的任务时，孩子们的兴趣自然就会淡了很多。所以一年级的口语交际课，在花些心思创设些有趣的情境让孩子乐于表达的同时，让课简单一些，让一年级的孩子能够表达，让孩子在没有太多要求，也没有太多难度的口语交际课上轻松愉快地聊天，这样快乐的课堂体验是不是就为口语交际课的好感度加分呢？以兴趣为第一前提完成的训练，是不是就能最大程度地使口语交际课变得可爱些，受欢迎些？[1]

五、口语交际不宜“一本正经”

这里的“一本正经”在我心里是有两种情况的。一是专门的口语交际课，教师不宜一本正经。尤其不要以“同学们，今天我们来上一节口语交际课”为开场白。这样严肃的开场本身就会给孩子带来一种压力。建议直接进入情境，比如以游戏开头，或是就以聊天直入情境。前面提到的这节口语交际课《聊聊身边的事》其实是一个很大的题目，在不同的年级都可以去做，只是完成不同的交际目标。但无疑，不论在哪个年级去上，如果从题目入手导入，我相信百分之九十的孩子都不会感兴趣。我这堂课是从聊天开始的，接着自然走入游戏环节，学生并没有带着什么任务走进课堂，欢乐就会多一些，学习也轻松些。二是，口语交际也不必只在专门的口语交际课上“一本正经”的训练。在平时的语文课上也可以适时地进行一些小的练习。记得在学习拼读拼音nín时，我们就进行了一个很有意思的说话交流环节。有一位同学站起来组词说“您好”时，我回应：有您好，还有你好，你知道什么时候用“你”什么时候用“您”吗？孩子们说了：和同学说话用你，和长辈说话用您。于是我就说：“那我们现在就来试试，我说了你什么，你也同样说我什么。”我叫起一个小女孩说：“你真聪明。”她也说“你真聪明。”我转向全班问：“可以这样说吗？”有的同学就意识到了要用您，于是就喊了出来。我就再和这个女孩进行对话，她就改成“您真聪明。”又练了几个“你真可爱”“你长得真高”之类的后，我叫起一个男孩说“你真帅！”他站起来也对我说“您真帅！”全班哈哈大笑。我问：“男孩一般都用帅，可夸女孩要用什么更合适？”有同学喊：“漂亮”。于是我再次和男孩对话，他就改了过来。在这个小练习中，我想不仅练习了和长辈说话的礼貌，还无形练习了用词的准确。这样的小练习有趣轻松，也会对孩子的口语表达训练起到一定的效果。

这只是我作为一个一线教师在实际的教学中的最真实的感受和体会，相信在教学中不断探索研究，口语交际的教学会愈加成熟，方法会愈加灵活，学生对口语交际愈加感兴趣且能力会愈强。

［1］田万海.数学教育学［M］．浙江教育出版社，2013－03．