浅谈初中语文教学中如何让学生合作学习

王晶晶

（辽宁省盘锦市大洼区城郊学校 辽宁盘锦 124200）

浅谈初中语文教学中如何让学生合作学习

王晶晶

（辽宁省盘锦市大洼区城郊学校 辽宁盘锦 124200）

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于学生合作精神和竞争意识的培养有助于因材施教，可以弥补教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。怎样让这种“合作”的学习方式更有效率呢？我谈谈自己的做法。

一、指导小组分工，提高互动效率

“小组合作学习”是指学生在小组团队中为完成共同的任务，而明确责任分工的互助性学习。因此，为了合作学习能顺利进行，减少时间上的空耗，我把学生分成几个小组，小组中的每个成员明确自己在小组中的地位和作用。给每人分配一项任务，如小组长、记录员、操作员、汇报员等，这样人人有事做，事事有人做，避免一些不劳而获的学生“搭便车”现象。

通过建立学习小组的方式，培养学生形成比较强的自主学习意识，集体学习和互助学习中加强学生的自主学习教学实践，训练学生形成自主学习的良好习惯。例如，我在进行文言文教学的时候，让学生们组成学习小组，相互监督对方的默写和背诵情况，不仅能够降低教师的工作强度，而且有利于学生们在相互学习、互相监督的过程中，受到自尊心和求胜心的驱使，在集体中寻求更好的表现。学生们会更大程度地激发出自身的学习潜力，发挥自主学习能力，端正学习态度，将自己的学习优势更好地发挥出来，在集体的鼓励和刺激下，不断强化自主学习意识，提升自主学习能力。但是，小组分工不宜实行终生制。终生制负面影响较大，压抑了更多学生参与小组活动的热情。为了调动全班的积极性，可以实行轮流担当，学生提供锻炼的机会，增进生生互动的有效性。

教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

二、把握好契机，及时导入小组讨论

首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。在教学《孔乙己》一文时，课文最后一句话“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，是学习这篇课文的突破口，同时又是该篇课文的难点。作者鲁迅是一位大家早已熟知的大文豪，他将“大约”和“的确”同时置于一句中，这是不是很矛盾？“大约”指的是什么？“的确”又指的是什么？教师从这里启发学生思维，引导学生讨论，在讨论中使学生了解了孔乙己这个人物形象，同时也激起了学生对造成孔乙己悲剧命运的原因进行探索。

三、加强探索，发挥教师的导向作用

在合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者及共同学习的合作者，在课堂中起着主导作用，是学习者进行合作学习的一个重要因素。教师个人的合作学习的理论基础和操作理念，在课堂上起着关键的作用。如果一个教师缺乏这方面的理论知识和操作理念，或者对相关的理论理解的不深入、不透彻都将影响着小组合作学习的效果。教师是否适时给予学生相应的技能指导，也影响着合作学习的效果。合作的过程中教师要合理而有效的引导，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间，努力提高合作学习的有效性。这就要求教师不仅关注专业成长，同时更要加强教育理论学习，成为精神丰满、人格健全、灵魂充裕的真正的教学合作者、引领者，提高主导能力。

四、发挥评价的作用，激励学生。

评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中;激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。教师评价在小组合作学习过程中不断引导着、激励着每一位学生。

总之，在新课程改革中我们要学习的不单单是课堂教学外在的形式，更要把握好只要我们把握了“自主合作学习”的实质，灵活的运用各种方式，让学生学习收实效的方法，才能称之为好方法。