初中英语学习的小组有效合作例谈——基于班级实践的视角

刘阳

（江苏省徐州市第三十一中学）

初中英语学习的小组有效合作例谈
——基于班级实践的视角

刘阳

（江苏省徐州市第三十一中学）

小组合作成为新课堂的主要学习形式。在小组合作题目的设计、合作方式及小组合作成果展示诸流程，是否从学情出发，是否充分体现学生的主体地位，是否有助于学生知识的自主建构等，都直接影响教学效果。以班级课堂小组合作活动为例，建议强化以学生为主体的生生互动，为学生提供自主建构知识的时间和空间，切实提高合作学习的有效性。

小组合作；自主建构；有效性

新课程改革以来，广大初中英语教师虽然在理念上有更新和发展，但是在具体的教学实践中仍然存在困惑。尤其是在“学生主体”理念的教学环节设计上，依然存在分歧。小组合作是新课改背景下的一种主要课堂活动，通过小组合作，让每一位学生都积极参与到课堂讨论中，在生生互动中，每位学生都能有自主建构知识的机会，让学生的心智情感在同伴交往合作中得到充分发展。在实际的课堂上，小组合作形式多样，频率很高，但是有效性如何呢？

一、案例分析

1.自主先学部分的小组合作流于形式

导学案作为一种新兴的学习方式，贯穿课堂始终，是教师引导学生学习的方案，也是学生自主学习的方案。在自主先学环节，大部分老师都是利用导学案，让学生组内读生词，会读并掌握意思，这种小组合作是否有效呢？当然，这种方式可以使组内的每位学生都会读并认识这些生词，但是并不代表学生能在语境中识别和运用这些生词。这就要求教师在设计导学案时，要从学生的认知水平和学习经验出发，以促进学生对知识的主动建构，因此导学案是学生主动建构知识的媒介，导学案将学习目标，学习内容以学习任务的形式，由易到难，由浅入深地呈现给学生。教师应该将学习内容分解，展现到导学案中，为学生的发展提供支持和帮助。但是，目前很多的学案都流于形式，即把学案习题化，教案化，知识点罗列化，不分课型，不分学法指导，所以不能起到引导学生学习和帮助学生形成自学能力的作用。

课例：

以译林版8上Unit6为例，从标题go birdwatching入手，先拓展birdwatch，birdwatcher，watch birds三组词汇让学生思考，学生异常活跃，通过讨论，学生不仅了解了观鸟这项活动，还知道了观鸟者所做的事情，深刻理解了观鸟并非简单意义上的看鸟，而是一项非常有意义的保护鸟类的活动。紧接着，我让学生预测本单元将要学习哪些内容，学生的热情再次升级，我惊喜地发现一批思维敏捷的学生开始跃跃欲试，不仅短短一分钟就解决了问题，而且层次也很清晰：认识一些濒危鸟类，面临的危险及如何保护鸟类。本单元要点以及预习的方向就顺理成章地在学生的思维中产生了。这是以发展的眼光学习应用教材的一种尝试，在调动学生积极思维的同时，也引导学生概括内容，绘制知识结构图，思维导图，领悟学习方法，养成学习习惯。可见，教师目的明确的引导，及对教学内容的筛选是提高课堂效率的关键。这比把每个单元分成碎片，仅让学生以合作的形式自学单词和相关词组更有趣，也更能启发学生打开思维，形成有效的单元知识体系。

对策：

Thornbury（2008）：“词汇并不是教出来的。你可以呈现它解释它，在各式各样的活动中，在所有相关联的事物中体验它……但归根结底，词汇的掌握是个人化的习得过程。”所以不能为了活动而活动，而是要从学情出发，让学优生看到挑战，中等生体验成就，学困生受到鼓励，活动的设计要有层次性，有适当的梯度。Ellis&Sinclair（1989）认为，“教师要根据学生的能力差异采取灵活的教学方法，设计不同的教学活动。”因此，在自主先学环节，导学案要满足不同层次学生的学习需要，给学生自由选择学习目标和学习内容的空间，让不同学生在完成不同任务的过程中各自获得发展。

2.语法教学小组合作不够深入

教师一致认为，语法课最适合合作学习。通过观察例句，归纳语法规则，然后操练习题，小组合作校对答案，然后合作给出更多的例句，最后还是以习题巩固。所以，在语法课上，小组合作的频率要高一些。Larsen Freeman（2001）指出：“语法随语言发展不断地发生变化，因此语法教学不是教学死的规则，而是培养学生使用语法的能力。”

课例：

以译林版7下Unit6语法为例，本单元语法是一般过去时态，传统教学时态就是定义、结构、时间状语的教授，然后通过句型转换的操练来巩固，教师一般会找一些典型性的例题检测学生掌握的情况。但是，在实际应用中，学生存在的问题还是很多的，段落和语境中时态的辨别会出现问题，究其原因还是因为没有在语境中学习它。所以我会为学生设计几个任务，以小组合作的方式完成。任务一：Make a survey in groupsofsix：Whatdo you often do atweekends？And take notes.这个活动是让学生为学习新时态作准备，组内通过讨论呈现的动词越多越好，为开展下面的活动积累素材。任务二：What did you do lastweekend？The groupmembersgive a report.本活动让学生熟悉常用动词的过去式变化，并在语境中注意过去式的变化。任务三：A guessing game：Whatdid he/she do lastwinterholiday？一位学生回答大家提问的一般疑问句，本活动的目的是让学生熟练变换过去式的一般疑问句句式。任务四：Pairwork：Share your trip inwinterholidaywith yourpartner.Then give a speech.

对策：

在输出环节，可以设计一些话题情景，让学生在语境中使用所学的语法项目，并在交际中复习和巩固该语法。例如，一般过去时态，可以设计让学生谈论上周末是如何度过的，昨天晚上做了什么事情等，在具体语境中，让学生小组讨论合作并展示。

3.语言实践活动中目标达成度不高

《义务教育英语课程标准》以学生能用英语做事情的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力；强调语言实践活动设计要有明确的交流目的和真实的交际意义。我们都知道，英语学科按照课型分为新授课、复习课、习题课、听说课、阅读课和写作课等，每种课型承载着不同的微功能，因此，在设计小组合作活动时要体现不同课型的要求。然而，在实际教学中，有的老师只追求场面热闹，对活动的目标定位不准确，对活动缺乏合理的设计及有效的管理，所以活动的可操作性不强，小组合作不能达到预期目标。

课例：

以译林版7上Unit5为例，Reading部分是关于万圣节，让学生以小组为单位搜集信息并展示本组的成果。一个组负责查阅万圣节的背景知识，一个组负责制作南瓜灯，一个组制作面具，有的组展示万圣节聚会的服装，还有的组展示如何玩不招待就使坏的游戏。学生很兴奋，为了做好南瓜灯和面具，他们需要好好预习课文，我会在课堂上让不同小组的学生用英语描述制作南瓜灯的步骤，制作面具的过程，拓展知识背景并体验不招待就使坏的游戏。接下来我精心设计了教案，一段配有诡异音乐的万圣节MTV带学生成功进入境界，学生畅所欲言，争先恐后地把他们课前了解到的信息全说了出来，虽然有些是汉语，但看得出是下了功夫的。接下来我用英语介绍了万圣节，学生听得很认真。在讲解课文过程中，我把内容分为三块：如何准备；孩子们晚上玩什么；大部分家庭晚上干什么。这样就把面具、南瓜灯、“不招待就使坏”游戏及万圣节晚会有机串联起来，我有意识地把要点写在黑板上并带读，既强调了知识点又无形中教会了学生flow chart（流程图）这种复述技巧。在这期间我还评选了最具创意南瓜灯和面具。在强化了语言点之后，最精彩的部分上演了：我拿出为学生准备的糖果，巧克力和可乐，分发给大家。我放了一段植物打僵尸的音乐，让学生戴上面具，尽情唱歌跳舞，感受开party的感觉。一切都在我的精心安排下进行着，最后我试着让一些学生复述，情况还不错，最可贵的是连平时不爱表现的学生都跃跃欲试，而且从那节课后，学生特别期待英语课。可见，有目的性的小组合作可以使课堂高效。

对策：

在输出活动开展之前，教师必须理性思考以下两个问题（1）Have Igivemy students enough language input thatmightbe used for doing the task.（2）What linguistic difficultiesmight they encounter in performing this task.在设计问题的时候，要考虑上面两个问题。合作讨论的问题要具有真实性和可操作性，活动设计要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语完成交际，发展用英语解决实际问题的能力。在活动中，教师要始终关注学生的活动情况，及时提供帮助或调整活动要求。在活动后，教师要及时对活动中学生的表现予以评价和反馈。

苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”小组合作就是起到让学生参与进去，体验进去的作用。龚亚夫认为，语言教育不仅需要教会学生交流，还有培养思维能力的功能和任务，特别是用另外一种语言思维的作用。通过小组合作，让学生在情景中运用语言，真正达到交际交流，把英语内化的效果。教师必须依据新课程标准的基本理念，不断反思自己的教学行为，探讨有效教学活动的设计，这样才能使课堂教学有序、有效地进行，才能促进学生的全面发展。

［1］吴永军.关于“导学案”的一些理性思考［J］.教育发展研究，2011.

［2］陈静波.英语课堂学习活动质量的思考与对策［J］.中小学外语教学，2013.

·编辑杨国蓉