浅谈初中历史课中的情感教学

代伟

（贵州省铜仁市印江县第二中学）

浅谈初中历史课中的情感教学

代伟

（贵州省铜仁市印江县第二中学）

历史课程在初中阶段是一门比较特殊的课程，根据新课程标准的要求，在历史教学中，不仅要求学生对过去发生的历史事件、历史人物有一个大致的了解、掌握，更重要的是利用历史教材中的历史事件、历史人物对学生加强情感价值观的渗透，这成为新课标中延伸知识的一个重要环节。

初中历史；情感教学；教学方法

通过实践，我们不难发现，历史教学对学生情感的培养有其得天独厚的条件。情感教学就是教师通过自己生动形象的语言情感表述，并借助于一定的动作“再现”历史人物、历史事件，启发学生的想象力，激发和培养学生高尚的情感。本人根据自己的教学实践谈谈如何利用历史课堂渗透情感教育。

一、实施情感教育的前提是教师具备情感教育意识

现在的历史教学并不是让学生单纯地记住历史事件或历史人物，更重要的是要从历史事件或人物中体验感情，这就需要教师树立更多的情感教育意识。对于历史中的人与事，由于时代不同，立场观点不同，情感意识不同，价值观念不同，判断其真、善、恶标准必然不同。这就需要教师在历史教学中，对人物、事件要有感情。比如，对历史上的英雄豪杰要充满尊敬仰慕之情；对列强、侵略者、卖国贼，要恨得刻骨。只有具备了这些情感，教师才能通过情绪的形式感染学生，引起感情的共鸣，并使学生感受到教师讲课过程中的激情，进而使学生产生情感。

二、实施情感教育的重点在于教师选择合理的历史素材

历史教材本身具有很多情感教育的素材。在教学中，教师要合理选择，找到易于引起师生感情交流与共鸣的史实。它可以是一个历史人物，如司马迁的活着有价值，他完成了一部史学巨著《史记》；屈原的死有价值，他体现了一个爱国爱民的诗人的伟大情怀。它还可以是一个完整的史实，也可以是史实的某个侧面。如，戚继光抗倭的史实，让学生感受他们顽强抗敌、宁死不屈的爱国情怀。“同学们，如果时间倒退到明朝，你处于戚继光的位置，你将如何做？”学生交头接耳，眉飞色舞的相互讨论，课堂气氛顿时就会活跃起来。所以素材的选择对学生情感教育的渗透至关重要。

三、实施情感教育的主要环节在于教师找到历史教学的方法

教学方法的选择决定一节课的成败。历史教师根据不同的教材内容，对不同年龄、不同水平的学生，采用不同的教学手段和教学方法，都具有不同程度的情感教育效果，教师在授课时，进行生动的描述，更易激发学生的道德情感。

通常的教学方法有讲述法、合作探究法、自主学习法或利用录音、录像或利用多媒体下载一些电影片段辅助教学等。教师要合理运用，时常变换，不能永远使用一个模式教学，在改进教学方法的同时找到情感教育的知识渗透点，抓中心，抓关键。

四、实施素质教育的落脚点是利用历史教材内容，通过课堂教学，巧设问题，让学生在学习中升华情感

教师在教学中提出启发性的问题，引导学生在思考分析问题的环节中进行情感体验。如，在讲文天祥抗元最终被俘，当他可以选择生或死时，他毫不犹豫地选择死；谭嗣同在戊戌变法失败后完全有条件出逃保命，而他却放弃了逃命的机会，这些都是为什么？这些问题一抛出去，就会激发学生情感，促使学生的情感得到升华，让学生树立高尚的为国家和民族牺牲的爱国主义情感。

课堂教学可由教师设问，也可以让学生自己看书找到问题，鼓励学生质疑问难。但在解决问题时，教师要教给学生思考分析的技巧。多表扬敢于大胆提问的学生，多鼓励胆小不敢发言的学生，对学生提出的简单或没有什么意义的问题，教师应该认真解答，并引导学生怎样问才更有意义。对学生提出的富有思考性的问题，可根据情况因势利导，师生共同讨论解决。在探讨问题的过程中，教师应随时了解学生情感上的变化，引导学生积极思维，并不断向高层次发展，以达到情感教育的最终目标，让学生确立正确的价值观、世界观和人生观。

总之，在历史课堂教学中，教师要合理地运用情感教育的素材，提高情感教学的意识，找到更好的教学方法，从而培养学生的道德情感，使学生的情感得到升华，促使其身心健康发展，成为德才兼备、具有创新能力的优秀人才。

［1］陈燕明.论情感教学在初中历史教学中的运用［J］.新课程研究：基础教育，2008（4）.

［2］由凤丹.思想性：让高中历史课堂教学更具张力［J］.新课程导学，2015（1）.

［3］汪成碧.初中历史课堂教学的提问技巧初探［J］.读书文摘，2015（20）.

［4］高艳.提升高中历史课堂教学效率的途径探索［J］.读与写：教育教学刊，2015（9）.

·编辑杨国蓉