习作讲评：从主体缺位到主体凸显的回归

浙江宁波市鄞州区塘溪镇中心小学（315143）季建委



习作讲评：从主体缺位到主体凸显的回归

浙江宁波市鄞州区塘溪镇中心小学（315143）季建委

［摘要］讲评是作文中至关重要的一个环节，是教师有效落实“班本化”“生本化”的作文指导。而当前习作评讲存在主体缺失的弊端，要解决这个问题，可从习作讲评的要点、讲评的关键点等方面入手，追求“三重”和“三赏”，实现习作讲评环节中学生这一习作主体的凸显和回归。

［关键词］习作讲评主体缺失主体凸显

作文教学离不开作文前指导、作文后批改和讲评等几个环节。目前，很多语文教师片面注重作文前的指令性建议——指导，在作文前的指导课上尽力使学生按照习作评价标准来操作；片面注重作文后的批改环节，坚持面批修订，而忘却了习作讲评也是习作指导，是以学生习作中出现的各类问题的“班本化”“生本化”的实实在在的指导。思想认识的偏差，造成了讲评在习作教学中的尴尬。

一、习作讲评的误区——“三位”

“让学生围绕老师的意图来衡量作文水平”是目前作文教学中普遍存在的问题。过分地重视教师的作文教学意图，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的人的言语活动。

1．评价错位：一叶障目。教师在作文的讲评环节过多地关注字句、结构、主题等文本因素，只看到了知识和能力，忽视了对作文文字以外的过程、方法、情感态度的评价。混淆了过程与结果，把对过程的引导误解成对结果的判断，这种讲评，把写作过程和写作态度置之度外，从而使作文讲评陷入捡了芝麻，丢了西瓜的境地。

2．目标越位：原地踏步。学生是作文教学的原点。在作文前指导后，讲评的意义更在于它能概括一次作文的全貌，在于对成功经验的分享，在于对失败的有效避免。教师在作文讲评课中忽视了习作中出现的各类问题和成功经验，依然复制作文前的指导课的原有目标，而忘却了活生生的作文指导的最佳实例——学生的作文，蜕化成作文指导课的“翻版”。

3．主体缺位：越俎代庖。课堂上，教师口若悬河，滔滔不绝，学生却无精打采，昏昏欲睡。教师在作文讲评课上上演着一幕幕独角戏。而作文讲评的最终落脚点和归宿无疑是学生的反思，只有通过教师的引导，唤醒学生的参与意识，诱发学生修改的愿望，才能使作文的讲评真正落到实处。教师代替学生成为作文的主体，不能不说是作文的主体——学生的缺位。

二、习作讲评的要点——“三重”

作文讲评是一次更为“班本化”“生本化”的指导，作文讲评的重点不仅是指导学生作文，更是引领学生“生产”作文。

（一）注重立体评价，彰显三维目标

立体评价从单纯关乎知识和能力的评价扩大为知识能力、过程方法、情感态度多方面兼顾的评价，尤其要透过学生作文看到其情感上、方法上的问题，从而加以引导。这涵盖了学生作文的表与里、果与因，有利于学生从根本上养成良好的写作习惯，掌握正确的写作方法。

如李平在《东钱湖秋色》里写道：

“东钱湖岸边十里飘香的桂花呀，真让人流连忘返。湖面上，荷叶像害羞的小女孩，都低下了脑袋，躲藏了起来，她们在提醒和等着人们去采那根下的莲藕呢。这时候，人们划着轻快的小船，哼着悠闲的小曲，轻轻地采下莲藕。那一只只莲藕呀，白白胖胖的，真像一个个小胖娃娃，让人爱不释手。你要是从筐子里拣上一只，洗干净咬上一口，脆生生的，那味儿能一直甜到你心里。”

这段话的描写将东钱湖的秋色描绘得很生动，在讲评环节，我采用以下四步进行教学：谈谈精彩在什么地方（关注文字表述）——李平同学说说游东钱湖时候的感受（关注写作前的观察和体会）——你们也能学着这种方法来说说你们所看到的美景（关注其他学生追求写出精彩语句的积极性）——可以学着改一改你文章中描写美景的句子（关注学生的个性表达）。

（二）注重学生水平，定位讲评起点

作文讲评，是教师研读学生作文后，对学生的作文做出评价和进行指导的一种最好的表现形式。讲评，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于在批改时发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感。

例如在讲评《_______的夜晚》的作文时，我发现学生作文中材料俗套，描写夸大，因此我以选材的个性与描写的真实性作为讲评的重点。根据学生作文的实际，可以“他（她）会这样想这样说吗”为主题，解决心理、语言描写不得体的问题；以“你看仔细了吗”为主题，解决动作、神态描写简单化的问题；以“你听到它们的心声了吗”为主题，解决写景状物干巴的问题；以“你当时真的这样想吗”为主题，解决抒情、议论空洞的问题等。

学生习作的性质是练笔，不是创作。习作一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。《语文课程标准》对学生习作的要求只是“能具体明确、文从句顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。只有明确了学生习作的性质，才不会要求过高，急于求成，揠苗助长。

（三）注重开放讲评，唤醒学生的参与意识

每次讲评之后，都要给予学生足够的时间对自己的作文进行再修改，把讲评课后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起点的加油站。

例如，我在作文讲评后经常采用以下策略：第一次作文交上后，可以采用快速批阅的形式，只在本子上分类做上记号，便于交流；讲评后采用等级评定，延时评价，在学生根据讲评课的收获有章可循地进行自我修改之后，给出一个较高的分数等级，让学生在成功的体验中获得写作的兴趣与信心；最后全体根据讲评的重点互相评价习作，并提出自己欣赏和需要学习的地方，也可以提出自己的不同见解。

三、习作讲评的关键点——“三赏”

作为“后指导”的讲评课，对学生习作的指导所起的作用是巨大的。因为，习作讲评课，是以学生习作为例的实实在在的指导，是以同龄人的眼光看同龄人的作品的评讲。这种看，是一种赏识地看，这对学生的习作会产生积极的影响。

（一）全面赏析，立体指导

欣赏题目的新颖，欣赏用词的精确，欣赏佳句的妙用，欣赏片段的精彩，欣赏佳作的妙笔……通过各式各样的师生交流，学生体会到这样写的妙处，从而学习别人习作中的优点。学生发现、欣赏自己习作中的亮点，提高了习作的自信心。通过各种形式，每个学生都学会欣赏和自我欣赏，都能从习作中找到成功的喜悦。

（二）师生赏听，对话作者

在共赏学生习作时，我往往是让作者在课堂中宣读自己的习作题目，朗读自己在习作中的佳句，通过这样的师生共赏形式，使讲评课在赏读、聆听的过程中，让学生实现与作者的沟通和对话，让每个学生学会欣赏和自我欣赏，都能从习作中找到成功的喜悦，找到习作前行的方向。

（三）习作刊登，信心倍增

当学生的习作逐步趋于成熟之时，应不失时机地引导学生向校园橱窗、校园广播站或有关刊物投稿并参加各种类型的作文比赛。无论结果如何，对学生来说都是一种很好的锻炼。

有人说：“把三篇文章看一遍，往往不如把一篇文章看三遍。”同样，写三篇不同的作文，其效果往往不如把一篇作文写三遍，只有学生主动经历“写作——讲评——修改”的过程，才能使讲评成为习作教学前行的力量，让习作教学走向有效的习作讲评，不断调动学生作文的积极性，提高作文心理品质，发展学生的语言意识，提高习作能力。

（责编莫彩凤）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）04-077