“自我提问”策略在绘本教学中的运用

福建厦门市槟榔小学（361004）吕珈臻



“自我提问”策略在绘本教学中的运用

福建厦门市槟榔小学（361004）吕珈臻

［摘要］自我提问策略就是指阅读者对阅读材料提出问题并尝试解答，从文章中获取信息，掌握文本意义的策略。在绘本教学中，引导孩子在绘本封面、内容矛盾、情节反复、图画空白、画面细节处进行自我提问，培养孩子预测猜想、观察感悟、分析理解、联结同理以及类比转化的阅读能力，以提高他们的阅读能力和语文素养。

［关键词］自我提问绘本策略

“自我提问策略”是指阅读者对阅读材料提出问题并尝试解答，从文章中获取信息，掌握文本意义的方法。“自我提问策略”经常和“理解监控策略”连用，能协助阅读者确认自己是否已经了解文章意义，通过训练获得提出好问题的技巧，培养阅读和统整文章概念以及组织高层次思考的能力。笔者在近几年低年级的阅读教学探索中，尝试以绘本为载体，指导孩子使用自我提问策略阅读绘本，在绘本封面、内容矛盾、图画空白、画面细节、绘本结构处进行自我提问，教给孩子问问题的角度和方法，培养孩子预测猜想、观察感悟、分析理解、联结同理以及类比转化的阅读能力。

一、问绘本封面，培养预测猜想能力

孩子拿到一本书，首先会对色彩丰富的封面感兴趣。画家陈江洪的绘本《虎王子》的封面（如右图）被一只巨大的张着大嘴的老虎占据，老虎的嘴里有一个小男孩。孩子们一看封面，不禁冒起了许多问号：这个男孩是谁？为什么跑到老虎嘴里去？老虎会吃掉男孩吗？根据孩子的这些疑问，我引导他们再仔细观察画面，预测这本书可能讲一个怎样的故事。仔细观察，孩子们发现：老虎嘴里的小男孩是在睡觉，锋利的獠牙及飘长的胡须与男孩安详的神情形成鲜明的对比。于是，新的疑问和猜想又产生了：男孩为什么要趴在老虎的嘴里睡觉，而且还不害怕？书名为什么叫《虎王子》？男孩很信任老虎，你看他紧紧地抱着老虎，老虎好像不会吃掉他，它的爪子是收着的，抱在嘴前，好像是要保护男孩，再看它的眼神是温和的，为什么会这样呢？在观察和推论中，孩子们又产生新的预测：是不是老虎是虎王，男孩是他收养的孩子？或者男孩是位王子，和老虎生活在一起？引导孩子就封面进行自我提问，对故事的主要内容进行预测、猜想，使孩子们带着浓厚的兴趣阅读故事，初步感知绘本的内容。

二、问画面细节，培养观察感悟能力

细节是绘本的图像语言，藏有许多的秘密和趣味。引导孩子观察挖掘图画中的细节，培养观察和感悟能力，是绘本阅读的一大方法。在《我爸爸》第十八页孩子扑向爸爸的图中，我引导学生仔细观察画面，发现细节的秘密：爸爸的胸口处有个小小的太阳跳出来了。孩子们产生了疑问：爸爸胸口为什么会有小太阳？这小太阳代表着什么？又有细心的孩子发现读过的前几页的画面中也有“太阳”图案：在第一页中，爸爸坐在桌前，背后墙上挂着一幅画有太阳的图画；第二页赶走大灰狼的画面中，门上有一个太阳；在第四页爸爸走钢丝时，袜子上也有个太阳；第十九页爸爸双臂环抱孩子的图中，父子俩被金黄色的光芒笼罩，温暖的气息弥散开来铺满整幅画，好像爸爸和孩子就是散发光芒的太阳……孩子们恍然大悟：啊，原来这太阳就像爸爸的爱一样温暖。这种带着问题意识的教师和学生、学生和文本“在一起”的阅读体验，伴随着一个个水平梯度递进的自我提问，使孩子走进了语言的世界，感悟了绘本传递的主题，孩子的阅读能力得到了有效的提升。

三、问内容矛盾，培养分析理解能力

在教学中，教师可以通过教学设计和评价语言引发学生的思考，并让学生自己发现问题、提出问题并解决问题。这样就会使学生在不知不觉中掌握学习的方法。抓住绘本中内容矛盾处引导学生自我提问，有助于学生进一步形成阅读期待，激发和保持学生阅读文本的直接动机，还能促进学生分析理解能力的提升。

宫西达也的绘本《你看起来好像很好吃》第十四页中写道：“吃饱了，‘很好吃’睡着了，睡得很香。看着它，霸王龙小声地说：‘你想长得像我一样啊……’那天晚上，霸王龙心里一阵阵地疼，比背上的伤口还要疼。”读到这里，孩子们不禁产生了疑问：霸王龙冒着被咬伤的危险救了小甲龙，本应该高兴，为什么故事中却说“霸王龙的心里比背上的伤口还要疼”，这不是说错了吗？初次阅读时，孩子们还不能理解霸王龙此时的心情。我引导孩子带着这个问题继续读故事。当读到故事结尾处，霸王龙为了让小甲龙离开自己，假装和小甲龙比赛跑步，小甲龙快活地跑向自己父母，而霸王龙伤感地咽下一枚红果子时，一切都明白了：为了让小甲龙更好地生活，救下小甲龙的那一天，他就已经下定决心要离开小甲龙，让小甲龙回到自己的父母身边，回到自己的族群里生活。孩子们联系后面的内容，理解了在那个布满星星的夜晚，霸王龙因为深深的爱的别离而伤感。读完绘本，我问学生：“这是一个关于什么主题的故事？”孩子们答道：“关于爱的主题的故事。”我接着追问：“读完故事，你对‘爱’有什么样的感受呢？”孩子们畅所欲言。有的说：“爱就是保护他，使他不受到伤害！”有的说：“爱就是崇拜他，以他为榜样。”有的说：“分离也是一种爱，霸王龙就是因为爱着小甲龙，要让小甲龙过上更好的生活，才会离开他。”瞧，孩子有多深刻，文本就有多深刻。在矛盾处的自我提问，不打断孩子阅读的连贯思维，不随意肢解故事内容，充分尊重孩子的学习需求和学习认知，又带领孩子深入人物内心，通过分析、推论，理解人物的情感，直达主题。

四、问故事空白，培养联结同理能力

留白是图画书一种常见的构图方式和表现手段。图画书通过留白将主题所要表达的不尽之意溢于画外，从而延伸、扩展文字和画面的叙事空间，使得故事主题更有感染力。如，在阅读绘本《一个不能没有礼物的日子》时，当读到“生活拮据的小熊一家圣诞节没有钱买礼物，可是新年的清晨，大家却都收到了神秘的礼物”时，不禁产生了疑问：谁是圣诞老人？他怎样为全家准备礼物呢？绘本中没有描绘小熊准备礼物的过程，留下了巨大的想象空间。我利用故事空白，引导孩子当一当阅读“侦探”，寻找并发现画面上小熊留下的线索，并联系日常生活经验想象补白小熊帮助捡回帽子时的心理和动作，再现小熊精心准备礼物的情景。（如右图）

（课件播放：北风呼啸声）

师：小熊家里穷，没有钱买礼物。圣诞节的前一天早上，熊爸爸戴上帽子，在冰天雪地中走出屋外，不断地弯下腰捡树枝。他要为孩子们做一棵美丽的圣诞树。突然，一阵北风吹来，呼——熊爸爸的帽子被风吹跑了。可是熊爸爸却没有发现，他一心想的是什么？

生：熊爸爸一心想着家人，想多捡些树枝给家人做圣诞树。

师：熊爸爸的帽子被风吹跑了。假如你就是躲在一旁的小熊，你会怎么想呢？

生1：爸爸没有帽子一定会很冷的！

生2：这顶帽子也许是妈妈送的生日礼物，多珍贵呀！

生3：家里穷，帽子被风吹跑了，就没有钱买帽子了，我要把帽子找回来！

生4：爸爸是为了给我们做圣诞树才丢掉帽子的，我要偷偷地把帽子找回来，给爸爸一个惊喜！

师：想象一下你要怎样偷偷地捡回帽子，才不让爸爸发现，可能会遇到什么困难。

生1：也许这时刮来一阵大风，把帽子吹走了，我刚要捡到帽子，又被风吹走了……

生2：也许雪地路滑，我滑倒了，但马上爬起来朝帽子追去。

生3：为了不让爸爸发现，我偷偷摸摸地跟在后面，迅速地冲过去，弯下腰捡起帽子，藏在自己的腋下。

师：多么懂事的小熊，我替熊爸爸谢谢你！作者没有画出小熊是怎么准备礼物的，可是刚才我们把自己当作小熊，让这幅画面动了起来，更加理解了小熊为家人准备礼物时的心情。

像这样，在引导学生读绘本时，巧妙挖掘绘本中的空白处，鼓励学生张开想象的翅膀，把自己当作故事中的人物进入到故事中，联系自己的日常生活经验，让思维能力与语言能力共同发展。

五、问情节结构，培养类比转化能力

绘本的结构有许多范式。读完整本绘本后，要引导孩子跳出绘本看绘本，整体观照故事结构，改善自己的认知结构，促使已有图式的扩展和更新。有些绘本采用反复的手法来推进情节的发展。如，绘本《今天运气怎么这么好》一书中，大灰狼乌鲁看到午睡林中那么多小猪，急着把好消息告诉好朋友，他先来到哇呜的家，“喝了牛奶，吃了蘑菇”，顺便带走了咖喱蘑菇，却忘了告诉哇呜关于小猪的事。教学时，引导孩子自我提问：乌鲁带着满足的好心情，先后来到咕鲁鲁、贝罗的家，会是怎样的情形呢？孩子们有了前面的阅读经验，就能推断出到另外两只大灰狼家一定也是吃了一堆东西，带走一堆好吃的，却忘了告诉好朋友关于小猪的事！了解这种创作手法，阅读绘本《咕噜牛》《犟龟》《蛤蟆爷爷的秘诀》等，引导孩子将感受到的反复结构的手法运用到绘本阅读和创作中。又如，将《月亮的味道》《甘伯伯游河》《有个老婆婆吞了一只苍蝇》三本绘本群读，引导孩子发现“累加型”故事的写作特点和创作形式，促进孩子类比转化能力的提升。

“自我提问策略”的教学是对传统阅读教学模式的尝试突围，其价值目标指向“教阅读”与“教方法”。以上五种途径并不是独立使用的，在实际教学中需要根据实际情况综合运用，在多元阅读体验中提高学生的阅读能力。

［参考文献］

［1］朱先云．有了“表达课”，“阅读课”教什么［J］．语文教学通讯，2015（4）．

［2］李求宝．图像化策略的四个学导点［J］．小学教学参考，2015（9）．

（责编韦雄）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）04-034