浅谈阅读教学中切入点的设计

陈久贵

（广东省惠东县惠东高级中学 广东惠州 516000）

浅谈阅读教学中切入点的设计

陈久贵

（广东省惠东县惠东高级中学 广东惠州 516000）

切入点是阅读教学的突破口，找准切入点教学流程才能顺畅，教学效率才会提高。找准切入点可以从学生的经验或问题、教材本身的特点、教师的优势和创意入手。

阅读教学 切入点 设计

在阅读教学系统设计过程中，教学切入点的设计也是很重要的一环，找不准切入点，教学流程往往会生涩凌乱，教学效果也就事倍功半；找准了切入点，教学流程才会顺畅紧凑，教学效果才能事半功倍。所谓教学切入点，是指教师引领学生进入教材、理解教材、构建知识、提升能力的突破口。好的切入口，能牵一发而动全身，使教学主线明晰；能形成心灵的碰撞，激发学生的内驱力；能凸显核心教学价值，有效达成教学目标。[1]

有些教师误以为教学切入点就是我们日常所说的教学导入，其实两者之间有某些相似处，但作用根本不同。相似的地方都是为了引起注意，激发兴趣；不同的地方是课堂导入主要目的是引出课题，而切入点的设置是要在教师、学生、教材之间构架起对话的桥梁。如果把阅读教学过程看作寻宝，课堂导入就是把学生引导到宝库的门口，而切入点就是那一张寻宝图，教师要引导学生按图索骥，所找到知识的宝藏。[2]

那么在阅读教学中该如何设计好切入点呢？

一、以学生的经验或问题出发设计切入点

学生是教学的主体，教学设计的出发点是学生，归结点也是学生。建构主义认为学习的过程就是学生通过“同化”“顺应”，以建构新知识的过程，其前提是学生原有认知结构中的有关经验。那么从学生的元认知出发设计切入点，唤起学生的经验，能为学习的“同化”“顺应”起好铺垫作用。例如《我有一个梦想》的教学就可以从学生对梦想的经验出发设计切入点，设计如下：第一步，让学生谈谈自己的梦想，这是对梦想的感性认知；第二步，评价学生对梦想的认知，认识到梦想的作用及实现梦想的途径，从而上升到理性认知；第三步，引出马丁路德的《我有一个梦想》，从梦想的原因、梦想的内容、梦想的意义等方面，与学生自己的梦想对比，从而认识马丁路德的伟大人格，达到“同化”与“顺应”的目标。

建构主义还认为认为，学习的过程要充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神，学生在自主学习基础上发现的问题，无疑是首创精神的具体体现。以学生发现的问题为切入点当然是学为主的教学系统设计首选。当然，学生的提问会很多很杂，教师还需引导学生从不同角度筛选，确定有价值的问题，才能最终作为教学的切入点。本人在教《小狗包第》时，让学生在自读基础上每人设计两个问题，收集起来有100多个，然后对学生提出的问题进行归纳筛选，一个班以“作者为何叫小狗包弟，而不是“包蒂”或其他”为切入点，一个班以“为何一条小狗会让作者煎熬了十几年？”为切入点。这两个切入点均可以把文章的思路与作者的情感贯穿起来，从而较容易理解主旨。

二、以教材本身的特点出发设计切入点

教材是教师教学和学生学习的依据，是教学内容的主要载体。语文阅读教材都是为达到教学三维目标而选取的经典名篇，利用好教材自身的特点设计切入点，能够将学习者迅速带入学习、探究的情境，直达教材的核心价值之所在，从而提高课堂教学效应。

1．以课题作为切入点

课题是文章的眼睛，是文章内容最凝练的概括。以课题为突破口，就能抓住文章线索，理顺文章思路，了解主要内容，把握作者情感，达成教学目标。例如《烛之武退秦师》一文，就可以把“退”作为突破口，要求学生围绕“退”来理顺思路：退秦师前的形势——退秦师时的策略——退秦师后的局势。有效达成本单元“概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力”的目标。再围绕“退师的策略”，认识古人高超的游说艺术，“领略古人的才华和品德”。[3]

2．以关键句作为切入点

关键句在结构思路上，往往指总领句、总结句、呼应句和过渡句；在内容上往往指主旨句。从这样的关键句切入，文章的脉络、情感的发展就很容易抓住，进而品味语言，深入探究也就一气呵成。如《项脊轩志》的切入点设计：请同学们找出本文的过渡句，说说这句话在结构和表达上的作用。学生找出关键句“然余居于此，多可喜，亦多可悲”后，即可开展随后教学活动。迅速理顺思路：喜事有二，旧屋增辉与悠然苦读；悲事有四，诸父异爨、慈母早逝、辜负祖母、痛失爱妻。写法：这句话把零星琐事串联成一个整体。情感理解：上先喜后悲，以喜衬悲，有力凸显出了作者内心的凄凉。[4]

3．以情感变化作为切入点

古人云“文以载道，歌以言志”，抓住关键字词，从作者的情感出发，探索情感变化的原因，这种逆推方式也是一种高效的阅读方式。如《将进酒》的切入点设计：找出直接表达情感的关键词，思考作者情感为何会如此。关键词为“悲——欢——愁”，悲伤的是时光飞逝、人生苦短，用了夸张和比喻手法；欢乐的是故友重逢，暂且享受，用了夸张手法；愁苦的是怀才不遇、壮志难酬，运用了对比手法。这种切入法，把情感、内容、手法融而为一，教学目标明确。

4．以文体特点作为切入点

不同的文体有其不同的特点，散文讲求形散神聚，小说有人物、情节、环境三要素，议论文有论点、论据、论证三要件，以作品的文体特征为切入点，顺着写作规律来设计教学流程，是一种常用方法。如《拿来主义》的切入点就可设计为：这篇杂文先破后立，看看作者“破”的是哪些观点，“立”的是什么观点，运用什么方式来说理的。围绕切入点，教学流程就很顺畅，“破”的是闭关主义、送去主义、送来主义，“立”的是拿来主义；论证拿来主义，采用的是形象说理，运用比喻，以小见大地论证对待外国文化的态度和方法。

来源于教材本身的切入点还有很多，比如从标点切入，从矛盾点切入，从写作手法切入等等方式，凡是能辐射整体的文本“零件”都可以作为切入的角度。

三、以教师的优势和创意出发设计切入点

教学过程中，教师在深入了解学情、深度把握教材基础上，可以结合自己的独特优势，采取灵活的手段，以创意的设计作为教学的切入点。擅长朗诵的老师，不妨就以朗诵切入；擅长绘画的老师，不妨就以绘画切入；擅长唱歌的老师，不妨就以歌唱切入。本人在教《雨巷》时，设计的切入点是让学生拍摄《雨巷》的MTV，要求设计好背景，处理好人物动作与神态，合理运用广角镜与特写，选择适当的音乐背景，再配上自己的朗诵。这样新颖的切入方式，一下子调动了学生参与热情，学生的想象能力、理解能力、设计能力、朗诵能力都能得到有效提升。再如本人在教《祝福》时，以“庭审现场之祝福夜悬案”设计一场庭审，来探寻祥林嫂的死因，比之一般教学设计也较有新意。还有老师在教《装在套子里的人》时，让学生为别里科夫开一份死亡诊断书，也是有创意的切入方式。

当然阅读教学的切入点设计还有很多方法，即使是同一篇课文也有不同的切入方式，一定要结合生情、学情、师情合理选择，不可生搬硬套。

[1]何克抗《教学系统设计》，北京师范大学出版社，2002年10月第1版。

[2]郑桂华《语文有效教学》，华东师范大学出版社，2009年6月第1版。

[3]赵国忠《备课最需要什么》，南京大学出版社，2009年12月第1版。

[4]刘启珍《学与教的心理学》，华中科技大学出版社，2012年6月第1版。