语文教学要培养学生发现问题的能力

贾可新

（黑龙江省海伦市海南乡中学 黑龙江海伦市 152351）

语文教学要培养学生发现问题的能力

贾可新

（黑龙江省海伦市海南乡中学 黑龙江海伦市 152351）

语文教学是培养学生的主阵地，应该注重培养学生的能力，尤其是培养学生的发现问题的能力。语文教学要从学生实际出发，遵循语文学习的基本规律，培养学生的发现问题的能力，为学生成为创造型人才，以及后续学习和发展奠定良好基础。

一、在预习中培养学生发现问题的能力

如果把预习课文简单地等同于掌握字词，那就错了。其实掌握字词只是预习的任务之一，其价值往往随着学生年级的增高而应该逐渐有所淡化，特别是到了初中，不应再成为预习的主要任务。从读书的角度看，预习就立足于积累新结识的语言，主要是词语，做到会认、会写，能理解、能运用；也可以大致了解作品内容，自己读了什么、发现了什么；认识作品最明显的特色。若从自主、合作、探究的学习方式上看，从预习走向自学也是发现问题能力的训练。我们语文教师要特别注重教学内容与生活实际的联系，在预习时调动学生的情感体验，以此丰富课堂教学的实践内涵。以听、读为主要形式的课堂活动，为培养学生的发现问题的能力提供了平台。每个学期我都在班级开展读书竞赛活动，每周布置一节课外阅览课，并指导学生阅览课外图书，要求每个学生去发现所读书籍在立意布局、语言运用等方面的特色，写读书笔记和读后感，并进行优秀读书笔记、读后感的评比。在这过程中让学生学会发现，学会感悟。

二、通过课文阅读教学培养学生发现问题的能力

引导学生用心阅读也是培养学生发现问题能力的途径。例如布置任务：可以出声读、可默读，可独立读、可小组轮读，因文因人因班情而异；在书的空白处笔录读书收获，发现知识，应尽可能地在黑板上或者设计成多媒休课件，这样就不至于过多打断学生的思路，干扰其正常的学习。可以让学生全程默读全文。之所以全程阅读，一是借助辅助资料，帮助学生换位思考，从作者的角度消化文章；二是让学生对课程标准、编者意图有所把握，从编者的角度学习作品；三是借助各种资料，知人论世，深入理解作品。通过这些来培养学生问题意识。

另外，让学生带着问题读书思考，可以增加阅读的针对性和时效性。带着问题去精读、研读、反复读，边读、边思、边记录，这是整个自学的核心环节。这可以使学生们筛选重要的信息，比如作者的生活情思信息、所展示的生活社会信息、应包含的知识信息、文章所固有的章法信息、作品中颇具魅力的语言信息、学生自我的指定信息，让学生养成读书品味、不动笔墨不读书的良好习惯。让学生从中悟出有效的阅读方法和写作方法，在读书中学会阅读，学会写作。还可以质疑问难，用怀疑的目光审视课文：画出不理解的句子，提出不明白的问题，发表与作者或别人不一致的看法，对语言评头论足，给作品挑毛病。语文课的主要任务是学习语言，学习值得学习的精品语言，对这些语言要引导学生学会去品味、去鉴赏，包括对语言的鉴赏、行文结构的鉴赏、文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想像力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。

三、通过语文实践活动培养学生发现问题的能力

初中生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习综合实践课程，有利于形成科学的认知方式和自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能，培养发现问题能力。

1．我在语文课堂上曾经开展了“发现书法之美，写好中国汉字也是爱国”的语文实践活动。我经常让学生用欣赏字帖和写刚楷的方式体会汉字之美。学生通过这样的活动，既发现了文字之美，锻炼了写字能力，也因为欣赏名家书法而开拓了视野，增长了见识，增加了对祖国文字的热爱，受到了一次思想教育和情感陶冶。语文实践活动很好地迎合了学生的这一心理需求，让学生在现实生活情景中通过亲自体验来自觉学习，在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究的小课题，以小组合作的方式进行研究，加强了学生创新精神和实践能力的培养，提高学生的社会责任感。

2．在实践活动课上开展语文剧本剧演出比赛。比如我曾经让学生把《阿长与山海经》、《灯光》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》等文章改编成小剧本，从节目排练到舞台布置等，几乎都是学生自己操办，我只从中提出一些参考性意见，班级出现了全班齐动手、人人都出力、师生共切磋的良好氛围。课本剧不但走上了舞台，也走进了课堂，师生们都乐于采用课本剧这种形式来演绎课文，在轻松愉快的排练演出中发现语言的魅力，接受文学的熏陶和艺术的享受，得到语文综合能力的锻练。通过课本剧演出，学生发现写剧本的乐趣，发现文学作品之美的能力，加强了学生对优秀文学作品的理解，调动了学生对语文学习的兴趣，同时锻炼他们的口语表达能力和审美鉴赏能力。语文实践活动课这是全新的学习形式，可以说很好地结合了学生的这一心理需求，让学生在现实生活中通过亲自体验来发现问题的自觉学习，在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究的小课题，以小组合作的方式进行研究，加强了学生创新精神和实践能力的培养，提高学生的社会责任感。

四、语文课堂培养学生发现问题的能力，也可以培养学生的问题意识

有人把发现问题归结为三个阶段:第一、想问阶段，学生有想问问题的欲望;第二、模仿提问阶段，学生可以模仿老师的提问方式来提出一些问题，学习一些提问的技巧和方法;第三、善于提问阶段，在这个阶段学生不光能发现问题，还善于自己提出一些有价值的问题。问题意识就是学生在学习的过程中，当发现难以解决的问题时，产生困惑所反映的一种心理状态，是一个人思维的极点，他要解决问题就必须要有问题意识。在语文教学中，无论是在词语的积累运用方面，还是在阅读写作方面，教师都要培养学生的问题意识，都要让学生乐于发问，有了问题意识，学生对于字词的音形义追究到底，对于关键语句的内涵也有意识探究，对于文章的写法技巧都有强烈的品味思考的兴趣，产生探究的欲望，不断发现问题，不断发问，久而久之，自然会培养学生发现问题的能力。

教学实践中，我深刻的体会到，只有引导学生发现问题、提出问题，才能更好的发展学生的创造力，这为学生成为创造型人才奠定了坚实的基础。因此，语文教学中要培养好学生的发现问题的能力。