游戏，玩出习作的精彩

江苏常州市武进清英外国语学校（213000） 吴明红

游戏，玩出习作的精彩

江苏常州市武进清英外国语学校（213000） 吴明红

习作其实与说话一样，属于表达的一种。习作游戏化，能够激发学生的兴趣，让学生在自由自在、无拘无束的状态中完成习作任务。习作态度需要游戏化；习作素材需要游戏化；习作训练需要游戏化。

习作训练游戏态度选材训练

提起习作，很多学生都感到害怕。其实，习作只是表达方式的一种，教师、学生需要用平常心去对待。习作指导中，结合学生生性活泼这一特点，采用游戏方式进行教学，也许会玩出让人出乎意料的精彩。

一、习作态度需要游戏化

习作，从本质上讲属于学生表达的一种，与学生说话、吃饭一样平常。然而，现实中很多教师却把习作严肃化，认为习作课上进行写作才算作文，其实这种认识是片面的，或者说是错误的。习作游戏化的前提是要在习作态度上尽可能淡化习作权威，让习作与跳橡皮筋、玩玻璃球一样，整个过程都充满着游戏味道，充满快乐。

这对于教师来说，需要减少习作要求，不要给学生太多的条条框框，而是让学生想写就写，想说就说。毕竟对于小学生来说，兴趣比内容、技巧更为重要。在习作过程中，学生可以说，可以写，可以画，甚至可以拍摄；内容可以长，也可以短，没有严格的限制，没有过多的约束；时间可以是在作文课上，也可以是在阅读课上，或者在学生游戏中、活动中，甚至在家庭活动中。对于游戏作文来说，最根本的是要给学生一颗游戏的心、一种游戏的态度，也许最终提高不了学生的习作水平，但至少能让他们不再讨厌习作。

如开学第一篇习作，内容是“我的暑假生活”。一开始，笔者没有直接讲解，或者提要求，而是先让学生回家准备暑假活动的一些照片，然后在班级里召开照片展览会。在这过程中，让学生分别给照片起名字，接着说说照片中的故事，最后要求学生把故事写下来，并读一读、比一比，看看谁的暑假生活最有意义。整个过程中，教师没有提作文怎么写、写什么，也没有给学生过多束缚，而是给学生平台，让他们自己说、自己写，教学效果极佳。

二、习作素材需要游戏化

当前学生习作水平不高，一个重要的原因就在于他们不会选材。比如一次习作，能够出现十几个人掉钱包，或者救人。这固然有学生自身的因素，但更多的是教师放大了作文的思想教育因素，在指导过程中告诉学生这个不能写，那个不能写，导致学生最后不会选材。这里倡导习作素材游戏化，目的是淡化习作思想要求，让学生想写什么，就写什么，根据习惯来，根据自己的想法来。这样，学生不仅有话可写，还能洋洋洒洒，写个不停。

具体写什么，教师需要从学生实际生活出发，从他们的学校、家庭，乃至社区生活出发，尽量写小事、新鲜事，即便写玩玻璃球、吃辣条、叠纸飞机这样的事情也行。教师要尊重学生的选材，学会用儿童的眼光去审视他们，不要用成人的思维去看学生的习作，或者用成人的标准去评价他们，只有这样才能释放学生的激情，放飞他们的想象，让他们真正把习作当作说话来表达。

记得在童年趣事这篇习作指导中，笔者举了一个“钓龙虾”的例子，结果全班学生都写了“钓龙虾”。后来笔者再三提醒，有个学生小声说：“可以写钓青蛙吗？”按照传统思维，这是不允许的，毕竟青蛙是益虫，钓青蛙不太适合。但是笔者想到的只是让学生有话可写，就同意了。结果学生非常高兴，所选的素材就多了，有捉蚂蚁，有养乌龟，也有放风筝、叠纸飞机，等等。对于选材来说，教师给了学生一个自由，学生就会还习作一个精彩。

三、习作训练需要游戏化

传统教学中，习作训练一般固定于作前指导，或者课堂阅读、课堂作业中。这种思维的局限性，必然会给学生的习作训练带来一种固定模式。其实，习作与学生说话一样自由，因此其训练也应该不受时空的限制，学生可以自由自在，随时随地进行训练。这里提游戏化习作训练，目的在于强化学生把训练当作游戏来看待，而这需要教师让习作过程充满趣味性。

教师需要淡化训练的严肃性，让训练也随时随地。比如，可以有常规的习作要求，也可以结合阅读进行训练；可以根据要求写童话、写故事，也可以进行改写、仿写、续写；可以写班级日记，也可以做班级发言人，进行微博发布，等等。形式可以多样，关键是要让学生感受到习作训练过程的趣味性，这是游戏习作的核心。

笔者就曾鼓励学生写班级日记，一人一天，按照学号来写。为了保持习作的神秘感，笔者还要求前一个人写完后，必须用透明胶带把边子封好。每半学期拆封一次，全班学生进行交流传阅，看看这半学期班级里发生了什么，当时自己是怎么想的，而其他同学又是怎么看的。记得那节课，整个课堂洋溢着趣味，充满了快乐。

习作游戏化，无论其形式如何变化，最关键的还是教师需要有一颗游戏的心，需要用游戏的眼光去看待习作。只有这样，学生才不会把习作当成负担，而是当作沟通表达、思想交流的一种渠道。

（责编刘宇帆）

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