浅谈语文教学中导语的设计方法

陈 丽

（辽宁省盘锦市大洼区新建学校 辽宁盘锦 124200）

浅谈语文教学中导语的设计方法

陈 丽

（辽宁省盘锦市大洼区新建学校 辽宁盘锦 124200）

“导语”就是教师在讲课之前，围绕教学目标精心设计的一段能够引发新内容、启迪学生思维、引导学生注意和思考的简短 的教学开场语言。 那么，怎样才能让这简短的导语激起学生的兴趣，调动学生的积极情绪，营造课堂活跃氛围，让它真正成为开启新课 的一把钥匙，在整个教学中起到画龙点睛的作用呢？ 就在教学中摸索的几种导言设计方法谈了点滴体会。

语文教学 导语设计 理解课文

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这里的“课的第一锤” 指的是一堂课的导语。语文教学中，教师一走上讲台，就用一段娓娓动听的导语引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。紧紧扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性。导语设计得好，能够引起学生的学习动力，就能唤起学生的注意力，激发学习兴趣，为顺利地掌握新知识备好精神状态，使学生迅速地投入教学情境中。那么，小学语文课该怎样设计导语呢？下面我就结合教学的实际谈谈自己的做法。[1]

一、故事导入法

从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段。学生对 新课的内容和教师在新课中的教学活动或多或少地怀有 好奇心。注意力比较集中。如果教师把握住这一时机创 设问题情境，导人新课，就能始终保持学生的好奇心， 促使他们自觉学习。故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。教师抓住小学生爱听故事的特点，巧妙导入新课，能集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣。例如我在讲《新型玻璃》一文时，就以一个故事轻松导入：“有一天深夜，从一座陈列珍贵字画的博物馆里，突然付出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯。你们知道是谁报的警吗？请打开课文，朗读课文。”学生情绪高涨，立即投入到新课学习中。[2]

二、情境导入法

《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。例如：我在教《桂林山水》一课时这样导入新课：“桂林以盛产桂花，桂树成林而得名，它是一个风景优美的城市。这里山秀、水清、石美、洞奇，有‘桂林山水甲天下’之誉。古今中外，不知有多少骚人墨客为它写下了优美的诗文，唐代大诗人韩愈就曾以‘江作青罗带，山如碧玉簪’的诗句来赞美它。今天，老师就带大家一同走进桂林山水。”这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。这种用语言、背景、 音乐渲染气氛创设情境的导人方法，不仅使学生有身临 其境之感，而且培养了学生的想象力。

三、实物导入法

我在教《落花生》一课时，我是这样导入新课的的：

同学们，今天我给大家带来了几种实物，分别拿出：桃子、苹果、石榴、花生。大家看他们的外表，最普通，色彩平淡的是谁？”同学们异口同声回答：“花生！”我接着导入：“花生虽然外表不好看，但它很有用，今天，我们一起学习《落花生》一课，一同吃花生→议花生。”这样导入阅读课文。

四、多媒体手段导入法

屏幕上形象逼真的视觉效果，更能激起学生的探索欲望。我在教学《巨人的花园》一课时，上课一开始，播放花园里鲜花盛开，孩子洋溢笑声的美好景象，当学生都沉浸在美好之中时，突然画面上狂风大作，雪花飞舞，花园被冰雪覆盖。这时在学生的脑海里马上就会产生疑问：为什么花园会突然变成隆冬的景象呢？由此，便引出了课文的主题。悬念就在这变换的画面中油然而生，激发学生的求知欲。这样的导语设计创设了良好的问题情境， 有效地激发并维持了学生的学习兴趣，为课堂教学创设了紧张、活泼、和谐、张弛有度的理想气氛。

总之，导语的设计既要结合学生的年龄特征和心理 特点灵活运用，又要根据教材实际内容去掌握。我们既 要重视导语的形式，又不能脱离教学内容，使导语和教 学内容紧密结合，充分发挥导语的作用，使每一节课都 能够收到事半功倍的效果。 丰富多彩、妙趣横生的导言，能给学生留下悬念。 牢牢抓住学 生的心理，让学生积极主动地思考，给学生不尽的联想和想象的 空间，有利于引导学生以极大的兴趣和热情正确地感知和理解课 文内容和主题。总之，导课虽然短短几分钟，寥寥数语，但它是兴趣，能培养学生主动探索新知的主观能动性，可见，一个良好的导语是决定整个课堂教学活动成败的关键。

[1]李英姿．小议低年级语文课的导课艺术D]．小学语文教师，2000，(06)．

[2]钱威．语文教学艺术导论(节选)[M]．鸟鲁木齐：新疆大学出版社．2000．