师生有效对话的“三性”

江苏如皋市下原镇花园小学（226000） 焦红亮

师生有效对话的“三性”

江苏如皋市下原镇花园小学（226000） 焦红亮

在小学数学教学中，要走出“一问一答”式的师生对话模式，就要突出生成性、主体性与思考性，只有这样才能让教学更高效。

小学数学师生对话有效策略

在小学数学教学中，师生对话是师生之间互动的重要方式。但是，现在的师生对话大多都是“一问一答”式的，表面上看课堂氛围十分热闹，但是，这并不能促进学生的数学思维。在“学为中心”的课堂上，教师要基于学生的视角来优化师生对话，这样，才能引导学生在课堂上进行高效的学习。

一、突出师生对话的“生成性”

小学数学课堂不是封闭的，而是充满生命活力的。实施新课程标准以来，小学数学教学特别注重生成性，以此张扬学生在学习过程中的活力。教学中，教师要善于根据学生的生成性教学资源进行师生对话，这样才能成就数学课堂的精彩。

例如，在教学“找规律”时，给学生出示以下题目：

△○□△○□…（）根据图形规律推测第16个图形是什么。

学生都能推测出第16个图形。突然有位学生发言。

生：老师，如果在图形的最前面加上一个□。那么，规律就变了，第16个图形也就不是△了。

师：是呀，如果在图形的最前面加上一个□，那么图形间存在什么规律呢？与没有加之前相比，哪里不一样了？加了以后第16个图形又是什么？

在教师的追问下，学生们纷纷开始对这些图形进行了观察，并且得出了答案。在这个过程中他们发现了虽然都是相同图形的排列，但是由于排列的顺序不同，因此，规律也就不同。

以上案例中，当课堂上出现了学生的意外之声时，教师没有回避，而是以这位学生的发言为教学资源进行更有深度的课堂对话，从而演绎了课堂的精彩。

二、突出师生对话的“主体性”

现在，很多教师总是不放心让学生自主学习，总是要“扶着学生走”，从而造成了课堂教学的被动化。“学为中心”的课堂强调的是“以生为本”。在小学数学课堂上，教师要站在学生的角度进行师生对话，这样，才能突显学生在学习中的主体地位。

例如，在教学“数的大小比较”时，创设问题情境：学校举行“小歌唱家”比赛，华华得到了23颗歌唱星，丽丽得到了27颗歌唱星。应该评谁为“小歌唱家”呢？

生：评给丽丽。

师：为什么？有没有办法让人一眼就看出谁的歌唱星多呢？

生：把两个人的歌唱星画下来比一比就知道了呀。

师：我来不及画啊。

生1：老师，我来得及画。

生1：您看，丽丽比华华多4颗歌唱星。

师：一颗一颗画也太累了。有没有更简单的画法？

生2：他们的歌唱星都比20颗多。所以画的时候画一条线表示20颗。华华的歌唱星是一条线还要画3颗，丽丽的歌唱星是一条线加7颗，这样一比就知道了。

生3：老师，我还有另一种想法……

以上案例中，教师基于学生实际的学习情况进行师生对话，给学生的自主学习提供了空间，让学生对“数的大小”的比较方法进行了自主探索。

三、突出师生对话的“思考性”

“一问一答”式的师生对话是单一的，并且学生在这样的对话中缺乏了思维拓展，效果可想而知。在教学中，要善于走出单一化的对话方式，要突出师生对话的“思考性”，这样，才能引导学生进行有效的数学思考。

例如，在教学“分数的认识”时，进行这样的引领。

师：如果把一块蛋糕平均分给两个人，每人能分到这块蛋糕的多少？

生：每人分到半块蛋糕。

师：是的，那么“半块”可以怎么表示呢？（学生纷纷用自己的方式来表示“半块”。）

师：你们刚才用不同的方法表示了“半块”。虽然方法都不相同，但是有一点却是相同的，是哪一点呢？

生：相同点是表示的意思是一样的。

以上案例中，正因为教师基于分数的本质概念设计了具有思考性的问题，有效引导学生思考，从而在思考的过程中对“”的本质有了深入的理解。

总之，在小学数学教学中，优化师生对话是十分重要的，我们要突出师生对话的生成性、主体性与思考性，这样才能让数学课堂教学更高效。

（责编罗阳）

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1007-9068（2016）23-082