翻转课堂下基础会计课程的教学改革

李 强

（北京市顺义区社区教育中心 北京 101300）

翻转课堂下基础会计课程的教学改革

李 强

（北京市顺义区社区教育中心 北京 101300）

随着我国教育体制的不断深化改革，翻转课堂逐渐走进了教育界的视线，对传统教学模式带来巨大冲击，同时也为专科教育提供了全新的教学思路。基础会计是会计专业的入门学科，对学生进行会计专业学习起着基础作用。由于会计专业的特殊性，学生在掌握会计基础理论知识、业务方法之余，更重要的是要有能熟练操作会计业务的能力。为此，本文基于翻转课堂下基础会计课程的教学改革进行分析探讨。

翻转课堂 基础会计 教学改革

引言

基础会计是会计学的基本学科，也成为入门学科，它主要是向初学者介绍会计基本理论、技能以及方法，对学生学习会计专业有着重要作用。但在传统的课堂教学中不难发现，教师通常以讲授理论知识为主，对于业务技能实践则未给予应用的重视。而通过引入翻转课堂的教学环境下，课堂成为了学生和教师互动交流的场所，学生和教师之间的积极互动，可以帮助学生更好的理解以及接受知识。[1]

一、翻转课堂的背景与概念

翻转课堂的理念最早起源于美国科罗拉多州的林地公园高中。在2007年，该校的两名化学教师利用录屏软件录制PPT演示文稿及讲解声音，并将视频上传到网络，帮助缺席的学生补课。学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，教师指导学生并解答学生的疑问。在 2011年，美国人萨尔曼·可汗创办了可汗学院，学院网站免费提供数学、物理、化学等科目的教学视频和课后测验，吸引了大批教师和学生参与，翻转课堂逐渐成为教育界关注的热点。[2]

传统的教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。教师通过课堂讲解进行知识传授，学生通过课后练习或实践实现知识内化。翻转课堂是将知识传授和知识内化活动进行转换的新型教学模式。学生在课前查阅资料、观看教学视频、与教师和同学在线交流、自主学习知识；教师在课堂上与学生面对面的交流、解答学生疑问、组织小组活动、指导学生完成作业或测试等。“翻转课堂”的教学模式实现了教师角色、学生角色、教学方式、教学内容的创新，能够激发学生的学习兴趣，提升教学效果，强化学生的学习能力和实践能力。[3]

二、基于翻转课堂下的基础会计课程的教学改革

翻转课堂是“互联网+”教学环境下的新型教学模式，翻转课堂的核心思想是对传统教学活动中知识传授和知识内化环节的翻转与颠覆。传统教学模式是“先教后学”，教师在课堂传授知识，学生被动接受知识。翻转课堂的教学模式是“先学后教”，学生课下主动学习知识，教师课上引导、启发学生思考，帮助学生解决疑题。接下来，本文将从教学内容、教学方式、考核机制、监督机制三个方面探讨基于翻转课堂下的基础会计课程的教学改革。

1．要重新组合教学内容

教师要深入分析基础会计的教学目标以及教学内容，通过合理设计制定教学方案。

（1）教师要打破传统的教学设计，将基础会计课程分为理论与实训部分，对内容展开分析后进行教学视频制作。例如，对内容是否适用翻转课堂教学、应采用何种形式（录制或演示）制作视频等进行分析。

（2）教师要及时获取学生课前自主学习的反馈，了解学生的动态。例如，教师可以将学生遇到的疑难点记载下来，将这些疑难点中的要点内容加入课堂教学，既能解答学生疑惑，还能进行典型重点分析。

（3）教师在进行课后习题制作时，要充分考虑学生的学习水平与需求，将难易点、理论与实训内容合理安排，促进学生的综合发展。

2．要积极拓展教学方式

教师要将传统课堂教学与翻转课堂模式相结合，取其精华，对不同的教学内容采取最合适的教学方式展开教学，实现基础会计教学的良好发展。

（1）在课余教学时，教师要利用网络平台加强与学生的互动，及时帮助学生解答疑难，并通过了解学生的学习状况及时改进教学方案，掌握教学效果。

（2） 在课堂教学时，教师可以开展探究式或协作式教学，引导学生自主思考。

（3）在适于采用讲授式教学的内容，教师则可以采用传统授课方式，但应坚持以学生为中心，将学生的需求为前提，增强课堂教学的有效性与有效率。

3．要建立多种考核机制

从以往基础会计教学的情况看，学生为了学分被动完成教师布置的任务，教师缺乏对学习过程的有效控制，不少学生“搭便车”，学生提交的实训作业雷同较多，考核效果不理想。在翻转课堂的教学模式下，考核包括课下学习、课堂学习和会计实训等。课下学习的考核数据来自网络学习平台的相关记录，包括学生在线学习的时间、练习完成的情况、在线提问或发言的次数等。课堂学习数据来自教师的课堂记录，包括学生上课提问、小组讨论和汇报的情况。会计实训从规范性、完整性、准确性等方面进行考核。

4．要建立学习监督机制

为了更好地帮助学生进行网上自主学习，实现翻转课堂常态化，院校及有关部门要建立完善的学习监督体制。

（1）课程网站和院校要对学生网络学习平台的使用情况进行监督，通过分析网站后台数据统计掌握学生的登陆次数、视频学习内容、学习时间等数据，课程网站将这些信息提交给教师后，教师就可根据已知的情况采取相应的措施，促进学生更好地进行自主学习。

（2）教师可在课堂上进行课前知识提问和小测试，以此来测试和反映学生自主学习的情况，并对没有及时完成学习进程的学生提出批评，督促他们完成自主学习活动。

（3）教师在课上进行的案例讨论和实物操作工作都需要一定的理论基础，而这些理论基础都是课前的视频学习内容，这就要求学生要进行自主视频学习，掌握理论知识，参与到课堂操作中去。

结语

综上所述，随着市场经济和会计核算制度的不断发展，企业对会计人才越来越重视，对会计专业学生的专业素质也有了更高要求。在基础会计教学中应用翻转课堂可提高学生自主学习的能力，使学生更好地参与到课堂的学习和讨论中，降低在实训课程中的错误率。因此，教育部门要高度重视对翻转课堂模式的运用，培养出符合时代需要的应用型会计人才。

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012

[2] 邹景平.翻转课堂的起源与成功[J].中国远程教育，2012

[3] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012