高中化学教学模式的多样化探究

葛楠

（辽宁大连瓦房店第六高级中学）

高中化学教学模式的多样化探究

葛楠

（辽宁大连瓦房店第六高级中学）

自实施新课标以来，广大教师在教学方法上不再拘泥于传统单一的教学模式，而是积极学习和领悟新课改理念，并以此为指导对教学方法进行多样化的改进和探究，这令原本死板孤寂的课堂开始焕发出生机和活力，教学效果也发生了可喜的变化。以高中化学为例，并结合教学实践，对高中化学教学模式的多样化进行一番描述与说明。

高中化学；教学模式；多样化；生活体验

在应试教育观念的影响下，教师所采取的教学模式为以自身为主，学生主要依靠被动听讲来学习，而且是用硬性记忆的方式，这种机械死板的教学模式让学生学到的都是独立枯燥的书本理论知识，而且缺乏学习的积极性和主动性，在这种状态下，学生的学习效果也就可想而知，因此，对目前的高中化学教学模式进行改进，促使教学模式向多样化的方向发展，是当前广大高中化学教师重要的教学任务。下面，笔者就在结合自身教学经验的基础上，对高中化学教学模式的多样化这一论题做一些阐述。

一、倡导学生的主动参与，高效开展探究性学习，体现学生的学习主体性

新课标中指出：“学生是教学过程的主体，自主探索和合作交流是学生学习化学的重要方式。”鉴于此，我们应对单一机械的被动接受型学习方式进行改革，在教学过程中倡导学生主动参与，高效地开展以学生为主体的探究性学习，充分体现学生的学习主体性。

比如，在学习“金属的化学性质”这一节时，我没有采取直接为学生讲述教材中理论知识的方式，而是让学生充分发挥自身的主体性，结合化学教材，对以下问题进行自主思考和探究：（1）在地壳中的含量最丰富的前4种元素是什么？（2）金属单质的一般物理性质包括什么？（3）举例说明金属能发生哪些化学反应？（4）观察课本上的图片，从实验现象分析：镁条燃烧发生了什么反应？桐树、银树是如何形成的？这些反应有什么特点？它们各属于什么反应类型？写出相应的化学方程式。另外，也可以要求学生将自己在自主学习过程中所产生的疑惑提出来，与师生共同交流。这样，我通过让学生对教材知识进行自主探究，改变了传统学生被动接受学习的方式，体现了学生的学习主体性，同时学生对本节内容的理解也更加深刻，有助于提高本节课的化学教学效率。

二、加强化学与生活的联系，赋予化学课堂以生活化气息，加深学生对化学知识的理解

应试教育思想下的化学课堂，很多教师教授书本内容时都是与学生的生活相脱离的，只考虑学生对书本知识掌握了多少、吸收了多少，然而，这种与学生实际生活相脱离的教学方式只会让学生掌握一些空洞的理论知识，却不会去实际运用，也感受不到化学知识的应用价值。鉴于此，我们在课堂教学中应当加强化学与生活的联系，赋予化学课堂以生活化气息。

比如，在学习“最简单的有机化合物——甲烷”这一节时，我就引出了多年以前的一则新闻报道，即，河南渑池巨源煤业瓦斯爆炸事故，而后，通过对瓦斯的主要成分进行分析来引出甲烷，接着，提出“甲烷是不是必然跟心痛的词汇如矿难、爆炸等联系在一起？对于人类生活有没有积极的作用？”的问题，来引发学生对这一问题的思考，让学生对“甲烷对人类有什么作用”产生浓厚的探究兴趣。而且，这样从实际出发可以调动学生的学习积极性，让学生充分感受到本节内容的学习价值，进而全身心地投入其中，这样也能有效地加深学生对本节内容的理解与认知。

三、注重学生的亲自体验，体现化学课程的开放性特征，增强学生对知识的应用实践能力

作为高中化学教师，我们除了在课堂上向学生讲授教材上的知识，还应给学生提供可以运用这些知识的机会，让学生亲自体验利用所学知识解决问题的过程，这样，既能体现化学课程的开放性特征，也能增强学生对知识的应用实践能力，一举两得。

比如，在学习了“资源综合利用环境保护”这一节中“环境保护”的内容后，我就组织学生以小组的方式，对学校或者所住生活社区的周边，有关环境污染的问题进行调查，调查内容主要为：环境污染源是什么？产生了什么影响？应采取怎样的解决措施？调查完毕后，将调查内容写成文字报告形式，在课堂上，大家共同对调查报告进行交流分析。这样一来，既体现了化学课程的开放性特征，丰富了学生的课外生活，也让学生有了运用所学知识的机会，大大增强了学生对化学知识的应用实践能力。

总之，作为高中化学教师，我们要积极地对多样化的教学模式进行探索，让学生不再被单一传统的教学模式所局限，而是可以体会到化学学习的丰富多彩，进而全身心地投入化学课程的学习中，如此，化学学习效果自然也就会获得令人满意的效果。

［1］熊亚波.新课标理念下高中化学教学方式转变的研究［D］.华中师范大学，2008.

［2］徐燕.生本教育理念下的高中化学教学模式研究［D］.南京师范大学，2014.

·编辑薛直艳