分层、过滤、循环教学法初探

易平安　杨惠兰

（甘肃省定西市渭源县职业中等专业学校）

分层、过滤、循环教学法初探

易平安杨惠兰

（甘肃省定西市渭源县职业中等专业学校）

怎样让每个学生都在课堂上动起来？美国教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是所学内容的刺激。”现代行为科学家研究也认为：在没有受到刺激的情况下，其能力发挥仅有20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到70%～90%，甚至更多。由此可见，教学的艺术不仅仅在于传授的本领，而在于激励、唤醒。只有学生真正动起来，才能爱学、乐学，才能学会、会学。下面谈谈我们让每个学生都在课堂上动起来的做法。

一、了解学生，准确分层

了解学生是教育的基础。每个学生不仅性格不同，爱好各异，而且学习成绩有优有劣，生活能力有强有弱。所以平时需要注意他们的思想状况；学习目标是否明确，学习态度是否端正；学习方法和学习习惯怎样，使自己对学生有一个比较全面深入的了解。然后将每位学生根据各自的特点、学习的优劣分为四个小组。由劣到好依次为A、B、C、D四个小组。每组不超过15人，并将每节课所授知识，根据新课标的要求，将知识的深度分为四个层次，不同层次的学生对应不同的知识层次。这样就能做到因材施教，因人施教，才能让每个学生都在课堂上动起来。

二、展示目标，准确定位

展示目标就是教师把本课时的教学目标明白无误地展示出来，使不同层次的学生准确定位适合自己的学习目标，从而唤起每位学生的参与意识，明确学习的步骤、重点、难点、任务和努力的方向。

三、达标测评，准确过滤

达标测评是目标教学的重要环节。它既是教师及时了解学生达到目标的一种反馈手段和途径，又是准确获取学生对知识的理解和掌握程度的反馈信息，及时进行矫正教学的依据。其功能在于反馈、调控教学进程；评价、判断目标的正确性、可行性、完成性。因此，达标测评题组编拟应以目标为中心，突出重点，层次分明，题精量当，易于反馈、评价，体现激励功能。题型以选择、填空、判断为主，以期重知培能，省时高效。测评方式力争灵活多样，可采用问答（个别），讨论同步测评，可用小黑板幻灯片出示“定时定量定法”逐步测评。

四、反馈娇正，定位循环

反馈娇正是目标教学的关键环节，是不同于其他教学方式的根本所在。教师要有意识地运用一切机会和针对性的补救和矫正措施。其功能在于及时消除部分学生的心理障碍和知识缺陷，控制学生学习的两极分化，保证教学质量的稳步提高。为此，在教学中要把反馈矫正贯彻始终，把培优与转差结合起来，把习惯与态度、基础与能力、概念与技能、个别与集中结合起来，采取个体矫正与全面矫正、小组矫正与互助矫正相结合的形式，及时、灵活、针对性强地实施这一环节，从而增强师生团结合作的精神，为后续教学创造良好的知识基础和教学氛围，为定位后继循环知识提供有力的理论依据。

五、循环强化，按需提高

教师精心设计课堂分层练习，要突出主体和所需强化循环知识。学生做课堂练习，是为了巩固本节课所学的知识。一般一节课做练习至少要15～21分钟，才能真正体现“以教师为主导，学生为主体”的教学思想，必须充分重视和利用好这个时间。我们认为布置课堂分层练习时，应注意以下几点：（1）布置练习，紧扣教材；（2）练习的形式要灵活多样；（3）加强练习，鼓励多问；（4）疑难练习，多启发思考；（5）从课本出发，拓展练习，启发探讨。若能把握这五个环节，才能真正调动学生的主体性。

对于分层教学，虽然能使不同层次的学生有不同程度的收获，但层次的划分是没有界限的，即使同一个组里的学生也存在着不同的层次，所以仅靠课内是不够的，要积极开展第二课堂活动，比如组织兴趣小组，对后进生进行辅导，对优生进行加深提高。

六、准确把握“讲”与“练”的关系

分层教学要处理好“讲”与“练”的关系。（1）先讲后练，“讲”给全体同学讲，“练”给全体同学练，“练”分不同层次练。（2）边讲边练，即讲一段后让学生练几个题目，待掌握后再讲再练。（3）讲练交叉进行，即先把基础知识讲完，布置A组同学练，在A组同学练时，再给B、C组同学讲，依次类推。

七、准确把握“多”与“少”的关系

讲完一部分内容，全班同做几个题目，结果好的同学做完了在等差的同学，而差的同学又不一定能解出来，这样就出现了优生“吃不饱”和学困生“吃不消”的矛盾。一节课的密度就更不用说了，采用分层次教学虽然可以避免这一矛盾，但如处理不当会出现新的矛盾。比如，在一堂课中教师讲解体现在C层次的时间应占多少？各组练习的数量和时间分配如何？等。我们认为面向A、B组，给C组同学留3～5分钟时间以适当地启发和加深，或出几个思考题，练习的题目也不能以多取胜，应选择具有典型性、代表性的题目让学生练，以便能起以一带十、举一反三的功效，这也是符合“少而精”原则的。

通过以上措施，可以让学生体会到学习的乐趣，意识到教师只能起主导作用，自己才是学习的主体，只有主动学习，才能真正学好，学生的主体作用才能得到应有发挥，教育教学质量才会有质的飞跃。

［1］王加龙.分层教学怎么分［J］.教育文汇，2005（1）.

［2］吴乔.因材施教与分层教学［J］.北京教育：普教版，2004（10）.

·编辑张珍珍