浅议主动检测与传统检测区别及其策略

江苏苏州市吴中区长桥中心小学（215128） 吴　珍

浅议主动检测与传统检测区别及其策略

江苏苏州市吴中区长桥中心小学（215128） 吴珍

主动检测，相比传统检测，在形式与内容上有着诸多“自由”。但是要真正践行主动检测，还需要教师主动转变观念，在尊重学生的基础上，制定有利于激发学生兴趣的课堂规则，同时还要给学生更多鼓励，让所有的学生都能有所发展。

传统检测 主动检测形式内容规则鼓励

相对而言，课堂检测只是一种教学手段，它主要是教师了解学生对课堂知识的掌握情况。传统的课堂检测更多的是服从于教师意志，服从于教学需要，然而过于强调学生掌握课堂多少知识，已经远远落后于学生成长的需求。新课标中也指出，要让学生成为学习的主体，乃至主人。自然课堂检测也要与时俱进，从学生个人发展需要出发。

从学生出发，这需要教师转变观念，从教师掌控，教师命题阶段转变为给学生积极搭建平台，让学生自己“跳”出来，换句话说，也就是主动检测。因为从本质上讲，传统检测，与学生主动检测目的一样，都是对学生课堂学习情况的一个了解。但不同的是，教师检测，学生则是被动接受；而学生主动检测，那是学生自己主动积极要求的，目标虽然一样，但是效果不同。这是其一。其二，传统检测往往注重的是结果，忽略了过程；搭建平台，让学生主动检测，虽也注重结果，但更多的却是关注学生在课堂上的学习态度以及思考过程。其三，传统检测，整个课堂气氛，一般情况下显得有点压抑。长期坚持这种检测，必然会给学生以后学习造成阴影。但是主动检测是在尊重学生意愿，充分调动学生积极性的基础上让他们主动检测的，所以课堂上学生的思维却异常地活跃。这也是课改中倡导的把课堂还给学生，把学习还给学生精神的一种体现。

在现代课堂中，要从学生出发，谈主动检测，最为根本的还是怎么检测？这主要体现在两个方面。

一方面在形式上，主动检测呈现多样。传统检测，往往是采用试题或者默写的形式出现，形式比较单一；而主动检测则不同，它突破了以写为主的传统检测方式，而是采用了听、说、读、写等多种方法进行。另外，主动监测还体现在时间节奏上，传统检测往往在学习一段时间以后进行，而在课堂上，则一般放入复习巩固阶段，即课堂的最后环节。而主动检测则不同，它没有明确的时间限制，而是始终贯穿于整个学习过程。总而言之，主动检测的形式多样性既体现在方法上，也体现在时间节奏上，虽然形式不一，但目的一样，都是教师对学生具体学情进行掌握的一种手段，也是学生学习反馈的一种主要途径。

另一方面在内容上，主动检测更为丰富。语文课堂倡导三维目标，即知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观，传统检测，一般情况下过多地考虑了知识与能力，不仅忽略了过程与方法，还忽略了学生的情感态度与价值观。而主动检测关注的是全方位，全覆盖，比如检测“读”，不仅可以检测读的内容以及吐字、断句，还可以检测读的节奏，语调以及情感的处理等。当然，传统检测针对的是集体，有利于教师把握班级学生对课堂内容整体把握情况；而主动检测不仅关注的是结果，更多关注的是学生个体，是学生在学习过程中解决问题的方法以及态度，从而让教师更好地了解每一个学生的特性，有利于对他们进行因材施教。

其实，无论是形式还是内容，对于检测来说，仅仅是表象，要真正让检测与学生同步进行，变得更加“主动”。这必然要在检测外下功夫，主要策略有以下两种。

策略一：建立课堂有效规则。学生是学习的主体，教师只是主导。在尊重学生的基础上，积极为学生搭建平台，而这前提就是能够建立真正有利于师生平等的课堂规则。比如教师可以把对学生由考试评价改为过程性评价，把课堂提问，学生表现乃至作用都纳入其中，还有可以给学生分组，把学生表现纳入到小组考核中，甚至如有可能还可以采用小组竞赛的形式进行。方法有很多，关键是要最大可能激发学生的兴趣，毕竟主动检测更需要学生的主动配合，只有他们的兴趣高了，课堂的参与率才高，这是根本，更是重点。

策略二：鼓励为主，指导为辅。学生之间存在差异，教师要正视，要知道教育的最大作用不是齐头并进，而是让学生都在原有的基础上能够有所发展。所以教师要从学生自身出发，要用发展的眼光去看待学生，尽可能给学生更多的鼓励。所以在学习过程中，教师应该更多的是关注学生在学习中的态度，只要他们有所努力，有所付出，作为教师就应该不吝鼓励，大加赞扬，从而激发学生学习的兴趣，为培养他们终生学习奠定基础。如教师在鼓励声中，再巧妙加以学习方法的指导，那这一堂课就算得上师生和谐，气氛融洽，效果显著了。

主动检测，与传统检测最为根本的区别，也就是在“主动”二字。教师需要积极搭建平台，大力鼓励，让学生主动“跳”出来，从而使检测始终贯穿于整个教学过程，覆盖于整个教学内容。但无论怎样，主动检测从本质讲，属于课堂检测的范畴。它只是课堂检测的另一种形式，一种扩大版而已。

（特约编辑左芸）

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1007-9068（2016）21-087