巧用写作手法表现人物心理

钱群梅

（江苏省如皋市外国语学校）

巧用写作手法表现人物心理

钱群梅

（江苏省如皋市外国语学校）

初中记叙文写作教学，难点之一是教会学生刻画人物的心理。要提升学生写作记叙文的品质，必须教给他们学会表现人物心理的多种手法。通过巧用人物独白、细致描写人物动作、准确描绘人物神态、恰当描写环境和精辟的议论等方法表现人物心理，引导学生运笔灵活、丰富内涵，从而增强文章的感染力。同时，结合一些经典文例，深入剖析，理论与实践结合，让学生写好作文。

作文教学；表现手法；人物心理

初中阶段学生以写记叙文为主，而要提升记叙文的品质，除了要文从字顺，把事情记叙明白，还要注意描写好人物，而要描写好人物，就应该斟酌表现人物心理的方法。在教学中，笔者多次发现，绝大多数学生只会用“他心里想”“他陷入了沉思”这些字眼表现人物心理，这就显得太单调了，而且在一篇文章中多用就有重复之嫌。在这里结合一些名家名作，和学生平时的练习谈一谈如何表现人物心理。

一、善用内心独白表现心理

所谓内心独白就是用语言、文字直接把人物内心的感受、想法等表达出来。而在形势复杂的情况下，当人物的心理认知和现实状况发生矛盾时，就非常适宜于用这种方式表现人物纠结、苦闷、无法排解的心理。

例如，他是谁？对我这样一个平日被人轻视的工人下那样诚恳的劝告？我一进门的时候本来就有点疑惑，现在更加疑惑了；虽然猜不出是谁，但自己断定：一定是一个不平常的人。（阿累《一面》）

这里先用两个疑问句表达自己内心的疑问，然后再用三个分句表达自己内心的疑惑、猜测、思考的结论，把一个处在社会最底层，被别人看不起的普通工人忽然受到热情接待的那种受宠若惊的心理表现了出来，同时在内心的疑问中也表达了对“他”的一种尊敬之情，断定这是一个“不平常”的人，从而为下文揭示人物、抒发情感作铺垫。

二、运用动作、神态反映人物心理

人说“知行合一”，人物的神态、动作就能反映人物的心理。所以，要把人物表现丰满就可以借助神态、动作描写等将人物内在的、抽象的心理活动形象生动地表现出来。

例，小老头依旧像刚才那样，垂着两条空袖笑吟吟、气定神闲地站在那里。他一招没使，没动手，就把黑汉子制服了。这小老头是谁，从哪儿来，谁也不知。但是打这天起，三岔河口又改名换姓，小老头称雄。有人不服，上来较量，小老头还是不出手，就凭着闪转腾挪和两条飞舞的空袖子，叫对手自己有劲没处使，自己把自己累趴下。（冯骥才《俗世奇人》之《一阵风》）

作者在进行心理描写的同时，还生动地描写了人物的动作（垂、笑、站、闪转腾挪等）、神态（气定神闲等），让读者直观地感受到了人物镇定、从容的心理，真实、生动、入木三分。

例如，他忽地伸手抓住左边的衣袖，一阵风似绕到小老头身后，再抓住右边的衣袖，飞快地跑到小老头身后，把两条袖子结个扣儿，这个扣儿是活扣儿，懂眼的人一看便知，这是系船的绳扣儿。别看是活扣儿，愈使劲挣，扣儿愈死。待这袖子赛绳子扎得死死，小老头可就跟棍子一样戳在地上。这船夫上去一步蹬上小老头，两脚站在小老头双肩上。小老头看出不妙，摇肩晃膀，想把这船夫甩下来。（冯骥才《俗世奇人》之《一阵风》）

这一段通过对那个船夫的动作（抓、跑、结、蹬、站），小老头的动作（挣、摇、晃、甩），表现船夫的镇定、灵活，从侧面表现小老头碰上对手后慌张的心理。在表现人物形象时有针对性地对人物进行动作、神态的描写，不仅能使人物形象更丰满、更生动，而且能丰富、深化文章内涵。

三、活用环境描写表现人物心理

环境描写不仅能渲染气氛、抒发情感、突出主旨，有时还能烘托人物的心理。人物在某种情绪笼罩下，会对外在景物有独特的感受。如果把这种感受融入景物描写中，就能巧妙表现人物的心理状态。

例如，一出来，才晓得自己错了。天上那层灰气已经散开，不很憋闷了，可是阳光也更厉害了：没人敢抬头看太阳在哪里，只觉得到处都闪眼，空中，屋顶上，墙壁上，地上，都白亮亮的，白里透着点红，从上至下整个地像一面极大的炎镜，每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火。（老舍《在烈日和暴雨下》）

这是老舍的长篇小说《骆驼祥子》中描写环境的经典片段。因为虎妞即将生产，家里的负担又加重了，祥子为了生计，迫于生活的压力出去拉车，年轻的祥子是要面子的，他先拉了一段，就感觉到天气的炎热。这一段文字就通过环境描写表现了祥子低估了天气的炎热，而对天气的酷热感到胆怯的心理。运用环境描写折射人物心理，既委婉含蓄、耐人寻味，又增加了文章的美感。

四、巧用议论、抒情表现人物心理

针对某个话题发表议论，通过议论表现人物心理，会增加文章的理性色彩和思想深度，把理性和感性融为一体。

例如，是的，父亲也许没有带给我们什么财富、权力和任何世俗的尊荣。清贫的父亲唯一拥有的就是他的清贫。清贫，这是父亲的命运，也是他的美德。但是，比起他的没有留下什么，父亲更没有带走什么，连一片草叶、一片云絮都没有带走。他没有带走的一切，就是他留下的。连我对他的感念和心疼，他也没有带走，都留在了我的心里。（李汉荣《父亲的鞋子》）

这里通过议论、抒情，总结了父亲的一生，父亲命运的清贫、父亲虽没有给子女留下任何东西、却也没有带走了什么，表达了对父亲劳苦一生的心疼，对父亲辛苦持家、抚养子女的感动怀念之情，这样写既激起了读者内心的共鸣，又增加了文章的思想深度。

总之，在写作教学中，教师引导学生巧用以上方法表现人物心理，不仅使文章显得灵活，富于变化，而且丰富了文章的内涵，增强了文章的感染力。

张计民.初中语文写作教学浅析［J］.学周刊，2014（29）.

·编辑杨国蓉