激发阅读兴趣培养阅读习惯

王桂凤

《义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”然而，事与愿违。当下，信息量极大丰富，各种知识以各种全新的形式充斥着人们的脑海，特别是网络的冲击，学生的眼睛驻足最多的莫过于QQ、微信、微博，仿佛人人可以做足不出户便能知行合一的最高载体，对于小学生，养成良好的阅读习惯却并非易事。

如何激发学生的阅读兴趣，使他们读好书，好读书，已经成为家庭、学校乃至社会迫在眉睫的重要课题。针对以上问题，笔者进行了大量调查研究，并和全校语文教师共同探讨，得出遵循学生思维发展规律，从兴趣入手，培养学生良好的阅读习惯。

一、 激发兴趣——引导读

众所周知，兴趣是最好的老师，想让学生主动翻开书籍、全身心投入的阅读，自然要从兴趣入手。

首先，我们充分发挥课堂教学的最大功能，在语文课堂上将学生感兴趣的地方适当留下悬念，如同书法中的留白。比如教学《卖火柴的小女孩》一课时，学生正听得兴味盎然，我把握时机，进一步引导：“老师再给你们讲一个童话故事《丑小鸭》……这个故事是老师从《安徒生的童话故事》中看到的。那里还有很多好听的故事，你们课下找来读读吧。”这时，一些经典的书籍，如《中华上下五千年》《安徒生童话》《希腊神话》《海底两万里》《八十天环游地球》《鲁宾逊漂流记》等就可以闪亮登场。学生在好奇心驱使下，读书兴趣倍增，把被动读书变为主动读书，读书效果自然最佳。

其次，我们抓住时机，恰当地做到课内与课外的有机结合，给学生搭建交流、展示读书成果的平台。比如讲《吹泡泡》一课时，当学生的思绪被色彩斑斓的泡泡包围着，正沉浸在吹泡泡的乐趣中时，我伺机引导：“知道这篇课文是谁写的吗？是老师最喜欢的冰心奶奶。冰心奶奶是现代著名的儿童作家，写了许多著名的儿童作品，有《小桔灯》《再寄小读者》等。同学们回家后，多读读冰心奶奶的作品，我们在读书会上交流交流。”一周以后的读书汇报交流会上，有的学生介绍了冰心作品的特色，有的摘抄了冰心散文的清词丽句，还有的体会到了冰心对少年儿童的热爱……学生在交流中品尝读书的乐趣，那种成就感激发他们多读书、读好书、好读书的愿望。

最后，我们充分发挥教师的示范引领作用。小学生认知习惯倾向教师的引导。如果教师能够做到亲其师信其道，看似无意，实则有为，这种方法的作用就更大了。这是一种非常有效的心理暗示：我喜欢，你一定也喜欢，你读完了，离我就更近了，你可以和老师一样棒。小学生的好胜心、好奇心，须要有这样正面的暗示，自然的激发。于是，有些伟人故事和科普读物就可以正式出场了。

二、习惯培养——放手读

作为教师，都希望自己的学生出于蓝而胜于蓝，不断超越自己，我们教育的最终目的是为了不教。所以激发学生的读书兴趣，最终要培养学生的独立阅读习惯：放手读。放手，并不是单纯意义上的随便读，随意阅读对于小学生来说容易出现选择偏失。偏，指的是的只遵从自己的喜好，只读一个方面的知识，不能做到博取众家之长、补己之短。失，这里指的是容易失去良好的阅读时机和宝贵的阅读时间。我们想达到有效阅读的目的，要在适当的时间、空间里，选取适合、适量的阅读内容，让学生放手读。这一过程需要每位语文教师根据自己班级学生的阅读程度，家庭阅读背景、自身的阅读掌握量适度把握，适当选取，尽量做到因生而宜，因人制宜。不提倡强制束缚，硬性规定，必须政策性激励等，可以适当正面鼓励用适宜的班级活动运筹帷幄，掌控全局。学生的阅读材料具体把关，粗陋的文章不读，根据不同年级都选取适当书目推荐，书目都要经过严格挑选，有适合低年级的，有适合高年级的，有适合男生读的，有适合女生看的。尽量选取适宜的读物，给学生精品，学生必然会还你一份惊喜。

激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，是一条漫长而阳光的路，如同守望花开，要想看到芬芳馥郁，定然少不了寂然无声的耕耘。我们从四季的风雨感知生命厚重，一样要从教育的四季收获桃李醇香，所有的付出都值得。我们会一如既往在这条有所期待、有所作为的阅读路上全力以赴，用最坚实的步伐一步步挺进，迈向希望，让良好的阅读习惯，成为学生生命成长中最温暖的阳光。

（作者单位：依兰县达连河第一小学）

编辑∕于金苗