织锦成文，积叶成章——语文“篇后随笔”之我见

◎牛立萍

织锦成文，积叶成章——语文“篇后随笔”之我见

◎牛立萍

“篇后随笔”，应归属到课外练笔中去。结合课文内容，选择与生活息息相关的话题，让学生易于下手。“篇后随笔”无字数限制，有话则长，无话则短。教师引导学生关注生活、关注社会、注重积累、不断丰富自己的生活感受和人生体验，对社会现象有了正确辩证的认识，抒发自己的真情实感。让学生从生活中汲取丰富的写作资源，那么学生写作水平的提高就指日可待。

一、结合课文内容，选择与生活息息相关的话题

在审视职业中学学生的作文时我们发现，学生作文题材单调，内容老套，缺乏可读性，空话、套话连篇。学生生活圈子小，生活内容相对单调。生活的贫乏导致学生对作文明显缺乏兴趣，无从下笔。实在非交不可时，文章总是千人一面、千篇一律，看不到个性。由此产生的后果是教师面对这样的文章也提不起批改的兴趣，导致批改质量不高。而两到三周一次的作文课，也使得讲评与写作间隔时间较长，学生印象已经淡薄。讲评时对于优秀的文章，普通学生认为与己无关，毕竟优秀的文章只是少数。教师对于其他文章又是泛泛而谈，易造成“言者谆谆，听者藐藐”的局面。由此造成恶性循环，学生的写作欲望长期得不到满足与赏识，而且每次写作有题材等的限制，不能“我手写我心”，写作能力也日益下降。

二、采用模仿写作，让学生有“模式”可借鉴

作文训练有两条途径，一是课内作文，一是课外练笔。我们今天探讨的“篇后随笔”应归属到课外练笔中去，叶圣陶先生强调：课外练笔多，这才可以使写作能力越来越强。课外练笔可自己选题，形式多样。但在职高生中笔者试过，发现效果不佳，职高生文化底蕴不比普高生，缺乏升学压力，对写作素来敬而远之。要求自主选题，有的学生为取得高分，或抄袭，或拼凑，不能体现自己的真实水平，而有的学生像记流水账，写作水平完全得不到提高。因此，笔者采用在课文阅读教学结束时，结合课文特点，拟定主题，进行“篇后随笔”的写作练习。笔者在教学中总结出以下经验：

结合课文内容，选择与生活息息相关的话题，让学生易于下手。

如，课文《寂静的春天》是环保主义的经典之作，描述人类如果继续破坏环境，可能将面临一个没有鸟、蜜蜂和蝴蝶的寂静世界。学了这篇文章，“我们只有一个地球”成为所有人的共识，课后教师选择“环保话题”让学生列举生活中资源浪费的现象，反思自己如何从自己做起、从小事做起去践行环保理念。这样的事例学生信手拈来，毫不费力，很快可以挥笔写成二、三百字的小文章。且所选角度各异，如有的提倡节约木材，不用一次性筷子，节约纸张；有的要求节水，提出用洗菜的水冲厕所；有的提倡节电，把空调调低一度……总之要合理利用自然资源，节约每一份可用资源，停止对大自然的掠夺，保护自然就是保护我们自己。

在学习完《拿来主义》后，学生探讨今天我们如何“拿来”。王龙华在文中说“应试教育就像锉刀一样，把每个学生都挫得一模一样，失去了个性”，建议我们应将西方先进的教育经验拿来，取其精华，去其糟粕。朱文清关注那些生活困难，无法交纳学费无学可上的失学儿童，希望学习西方先进经验建立完善的社会保障制度，真正实行义务阶段免费教育。对于学习外国文化的态度，也不能只是一味地“抵制日货”，而应“师夷长技以制夷”。学生对社会生活关注的范围之广、思考之深令我欣喜不已，只要给他们一个支点，他们同样也能撬起地球。

生活是丰富多彩的，教师通过写作鼓励学生积极体验人生，关注生活，关注社会热点，及时记录生活点滴，感悟思考生活，积少成多，积叶成章。“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心”。引导学生有意识地关注社会现实、思考社会现象，这样，作文对于他们还会是难题吗？

采用模仿写作，让学生有“模式”可借鉴。

选择合适的文章，让学生揣摩例文，模仿写作。模仿写作的过程就是学生思考、感悟的过程。如对文章布局谋篇的考虑，遣词造句的推敲，写作技巧的运用等。如颇受中学生喜爱的韩寒，他的《三重门》就是熟读《围城》后的模仿之作。在《故都的秋》的小作文中，要求学生进行模仿写作，写一地一景。请看吴楠《秋景》：

高大的梧桐树上挂着几片黄叶。刚刚吹过的那阵秋风没有把它们卷走，而现在，一切是平静的，它们平静地挂在树上。我经常被这样的景象所吸引，伫足而立，翘首而望。心中顿时有无限感慨，还伴随着丝丝感伤，我的心在隐隐作痛。

一棵树和几片这样的叶子，仿佛就是一座雕像，一整个世界，可以取出好几种名字——眷恋，吻别，秋的恋情等等。在它们身上色彩与线条都是最简单的，却又是最合谐的。

终于，残酷的秋风将叶与树分开了。黄叶安静的与树分离了。执着的黄叶依旧躺在树的身旁，是不忍离去？还是因为别的？难道是“落叶不是无情物，化作春泥更护树？”

吴玉龙这样形容秋“相对于春的繁丽，夏的浮华，冬的死寂，秋是位洞明世态炎凉、又还未垂垂已老的中年伟男”。再看刘婷婷笔下的冬雪纷飞：“雪花如精灵般的俏皮，仙女般的婀娜多姿，悄然无声地落在白色的地毯上，啊，云彩掉在地上啦！”四季更替的自然现象，引发他们物是人非，时光飞逝的感慨。教师借此机会引导学生对自然多加观察，用心灵去与自然对话交流，学生就会文思泉涌，写出颇有新意的文章来。

学了《黄山记》要求他们写“登山记”；学习了钱钟书的《读〈伊索寓言〉》，要求他们也去进行“故事新编、寓言新解”的创作；于是我们看到了《第二只乌鸦和狐狸的故事》《灰姑娘新传》《小红帽奇遇》等，令人匪夷所思的构思，合情合理的结局，让笔者大有收获，颇感惊喜。

模仿是创新的基础，教师鼓励学生从不断模仿中走出自己的创作之路，笔者想第二个韩寒也指日可待。

三、艺术性改写

这儿的“艺术性改写”包括：一是对所学的课文进行创编活动，即将课文中的内容进行重新梳理整合，形成一篇短小的美文；二是可从文中选一片段，进行再次创作。

如第一种形式，学习《把栏杆拍遍》后，孙楠进行的再创作《辛弃疾自画像》。

夕阳正欲沉沉睡去，几只飞倦的鸟儿轻拍着翅膀飞向远方，一棵苍老弯曲的老树上有几片黄叶仍恋枝头不忍离去。我凭栏而望，任冷风吹乱我那不再乌黑的头发。眼前的一切模糊了，是因风沙太大？还是我的心中悲凉？

二十年前，我曾率领几十万人马奔走沙场，血溅战袍，那时正值血气方刚的我，一直想为朝廷痛杀贼寇，收复失地。

我本想以身许国、血洒大漠、马革裹尸的但是朝廷如此之黑暗，让我脱离战场、报国无门啊！不能拍刀催马、驰骋沙场，只能泪洒宣纸，挥毫拨墨，来倾诉自己的遗憾，无奈。可怜我臣民要受苦了。是什么刺痛了我的眼睛，一低头——“嘀嗒”落入了水中。平静的湖面泛起了层层涟漪，向远处荡开去。夕阳沉下，远处隐隐约约传来鹧鸪的哀啼。轻轻闭上双眼，我不忍再看那如血的残阳晚景了。“脉脉此情谁诉”。

“欲说还休，却道天凉好个秋。”

这样的文章只有对本文主题思想有了深刻的认识、对人物有了深刻了解之后才能写成。

第二种适用于诗词教学。如在所学诗词中要求学生任选一句，进行想象创意，或设计一组电视画面，配上音乐，构成音乐电视的形式。在范仲淹的《渔家傲·秋思》中，我们看到了张倩所设计的如下画面：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。”配乐─《十面埋伏》。皓月当空，一位白衣长者脱下了战袍，一会儿挑灯看剑，一会儿手握酒杯、仰头望月、唏嘘不已。

教师在实践教学中，总结“篇后随笔”写作训练有如下特点：

“篇后随笔”无字数限制，有话则长，无话则短。这样学生就不会为凑数而编写一些毫无意义、无痛呻吟的话。

形式不限，学生可选用自己喜欢的表达方式，如可以是随笔札记，可以是诗、散文、小说、图文并茂也可以，根据自己的喜爱自然成文，想怎么写就怎么写。

宽容学生的写作质量，重在养成学生的写作习惯。学生有惰性，如果老师不“强制执行”，他们不会去积极地进行写作训练。

教师可及时点评，通常在下篇新课文学习前进行点评，大大缩短反馈时间。在评点时发现学生作文有可取之处，可将之放大，给予肯定、表扬、使他们感受到成功的喜悦。

通过两年的“篇后随笔”的写作训练，教师引导学生关注生活、关注社会、注重积累、不断丰富自己的生活感受和人生体验，对社会现象有了正确辩证的认识，放飞学生的心灵，毫不拘束地抒发自己的真情实感。织锦成文，积叶成章。通过不停的积累，学生写作文再也不会感到“巧妇难为无米之炊”，而有了写作的欲望与冲动，写作能力、写作水平就有了显著提高。他们的笔触也不再局限于校园生活，而转向对各种社会现象、媒体热点、新闻事件或人物的点评等广阔的天地。“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海”，华章源自生活的点滴感悟，源自学生的笔耕不辍，“篇后随笔”让学生从生活中汲取丰富的写作资源，那么学生写作水平的提高就指日可待。

（牛立萍 江苏模特艺术学校 221003）