高中地理教学中对学生读图能力的培养

陈文

（福建省平潭县第一中学）

高中地理教学中对学生读图能力的培养

陈文

（福建省平潭县第一中学）

地图在地理教学中有着非常重要的作用，它是地理学的第二语言，读图对于学习地理来讲是一项基本功，掌握读图能力就可以成功解题，这也是高中地理教学中的重要教学内容。从培养学生读图技能、培养析图技能、培养绘图技能、提升图表解题技能几个方面介绍了高中地理教学中对学生读图能力的培养。

高中地理；地理教学；读图能力

在地理学的发展过程中是先有地图，之后才有系统的理论知识。观察和分析地图能够了解与掌握地理事物之间的具体关系，在地理学习中有着重要的地位。现在的地理教学中已经开始重视地图的作用，很多地理试题中都有地图方面的内容，对学生读图能力提出更高的要求，作为高中地理教师要采取有效的教学方法，培养学生的读图能力，进而提高地理成绩。

一、培养学生读图技能

在高中地理教学中，教师要让学生先记住“常用图例”。记住常用图例就能够知道每个符号所表示的具体文字说明，以及相应的地理事物，同时掌握表示地理事物的方法与一些专门的地图概念，比如，分布图、统计图、景观图和地理联系图表等，让学生养成用图习惯，学习到的地理事物和现象能够很好地落实到地图上，使学生掌握的地理知识更加具体，帮助学生建立地理空间概念。通过阅读地图可以达到了解地理知识的目的，只有读懂地图才能真正实现这个目的。在学习地理中先要看地图的名称，通过名称来确认地图内容，再根据地图上所显示的经纬网来判断需要了解事物的位置、范围与方向，通过地图上面标注的符号进一步确定各类地理事物，比如，平原、高原、山脉、海洋、城市、交通线、矿产、自然保护区等。每个地图的比例都会有所区别，要掌握地图比例，学会比例尺换算实际距离，通过等高线判断地形、起伏、坡度以及山脉走向等。教师培养学生读图技能要遵循三个原则：首先，图文结合原则。把地图与教材内容紧密结合，形成一种互补关系，通过地图让教材内容更加直观、形象、具体，学生在读图中更好地掌握教材内容以及图文之间的内在联系。比如，在学习“中国的疆域和人口”这一课时，在课本上所介绍的我国三十四个省级行政区的位置、名称、简称与省会，只是简单的概念名词，教师可以在黑板上展示大幅中国政区图，把每个地理对象的特征在展示中引导学生观看，使概念进一步直观、形象、具体，加深学生的理解与印象。其次，精减原则。地图中所显示出的信息量是十分庞大的，因此，教师要在读图之前，提醒学生注意读图主题，帮助学生选择性地获取信息，也就是在学习某个地理知识时需要在地图上获取哪方面的信息，引导学生确定读图目标。第三，联系原则。在读图时教师要培养学生注意多向联系，学会新旧知识之间的融会贯通，巩固旧知识、掌握新知识，激发对未知的求知欲望，帮助学生增强地图的记忆力、联想力与概括能力。

二、培养学生析图技能

在读图的基础上提高析图能力能够掌握地图上更多的地理信息，尤其是隐性信息。析图就是对读图时所获取的相关地理信息进行思考、分析、取舍、重组地理信息，进而总结出相关的地理成因、要素、特征与规律之间的具体内在联系。培养学生分析图的技能，可以设计问题帮助学生读图，把问题作为导向，固定学生的读图范围，培养学生对读图信息进行整理与加工的能力。教师归纳、综合地理知识后，引导学生掌握一图多用、一图多思。每一幅地图都可以提出相应的问题，由浅入深、由表及里，不断深化学生的地理知识，提高思维能力，培养独立解决问题的能力。让学生学会从多个角度观察与思考同一幅地图，进一步培养发散思维能力。比如“生态系统物质循环示意图”，可以从不同角度来进行观察与分析图中的四个方框，从生态系统组成角度观察，可以分析四个方框分别表示哪部分；从海陆间水循环角度观察，可以分析出表示海水、降水、地表径流与地下径流的地理特征；从地壳物质循环角度分析，则表示岩浆、岩浆岩、沉积岩、变质岩。通过多角度分析问题训练，大大提高了学生的发散思维能力。在培养学生对比阅读分析能力时，可以对同一地区、同一要素、不同时间的地图进行对比，同时了解地理事物的变化过程。比如，可以把一个城市不同时期的地图放在一起进行对比阅读，可以从地图的变化中掌握城市的地域发展与空间结构变化。这个方法同样也可以用于人口迁移、河道变迁等方面的了解。教师在教学时使用多种方法进行地图教学，让学生充分掌握一图多用、多图并用，进一步提高读图、析图能力。

三、培养学生绘图技能

在学习高中地理中的动手操作阶段就是填绘地图，根据教学内容的需要，提高学生自主学习的能力，让学生学会带着问题读图和绘图，进一步巩固学生所学习的地理知识，并且把学到的书本知识灵活运用于生活中。培养学生的绘图技能，可以通过描摹、填绘、仿绘、绘制地理图表、漫画等方法进行训练。加强学生练习地理填充图册，让学生在填充过程中更好地掌握陶冶学生用心倾听的品质，又可以训练学生甄别优劣、即席发言的说话能力，同时还是对学生批改和教师评讲进行一次历练。值得注意的是，使用这种方式时课内要集中读批说改，因此精选例文是基础，调动学生是关键，教师总评是保障。

教师在评价学生作文时始终怀着一颗宽容的心，即使对那些不符合自己心意的观点和风格也采取包容的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点，比如有的开头新颖，有的结尾利索；有的立意独特，有的语言生动；有的善长抒情，有的擅长描写；有的想象丰富，有的论证严密……对于学生习作中的精彩之处，教师要加以鼓励。如：“你真是生活的有心人，生活是作文的源泉，老师期待你精彩的下一篇！”“虽然语句还不太通顺，但老师看出你的努力，感受到了你的进步，相信自己，你能行！”“读你的作文，真是一种享受”……

通过不断鼓励、表扬，多次反复念学生的范文，让写得较好有进步的学生在心理上得到满足感，体验成功的愉悦。让写得不好，作文只为凑够字数没有认真构思的学生通过听读好作文的过程中有一种羞愧感，自己怎么就不能像别人一样认真写作呢？我下次一定要写出一篇美文来让老师读一读，在全班同学面前亮亮相。对于大部分学生来说，只要老师常常这样讲评作文这样表扬鼓励，他们是有很大潜力和能力把作文写好的。

这样批改作文大大减轻了语文教师的负担，作文批改的周期也大大缩短，起到及时反馈的作用，经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一篇文章的优劣，同时也掌握了写作的一般规律。

学生的写作水平和批改水平参差不齐，教师要对具有不同写作个性和修改能力的学生提出不同要求，千万不能让学生把文章都改成一个样。此外，教师所提的标准和要求还应当比学生实际的写作能力和修改水平要稍高一些，以便让他们“踮起脚尖就能摘到果子”。

总之，坚持采用多样化作文评价方式以来，师生互相沟通、探究，取长补短，不仅切实提高了学生的写作能力，也提高了学生的写作兴趣。在今后的教学过程中，我将不断完善已有的经验，根据学生的现状，探索更有效的方法。

·编辑 孙玲娟