化学基本课型及实施策略研究

黎志炜

（广东广州增城区新塘镇第二中学）

化学基本课型及实施策略研究

黎志炜

（广东广州增城区新塘镇第二中学）

在初中化学教学中，内容涉及广泛。而为了进一步完善化学教学，最重要的就是采取正确的教学方法。其中，教师在课前准备方面应当充分掌握化学基本课型，对其灵活地运用，通过不同的化学课型来提升教学的质量与效果。为此，以初中九年级化学为重点研究对象，对化学基本课型展开了深入的研究与探讨，阐述了不同课型实施的策略，以供参考。

初中化学；基本课型；实施策略；研究

一、新知探索课型及实施策略

在初中化学教学中，针对全新化学知识的教学可以采用新知探索课型来展开教学。其中，该课型主要包括三大部分：课前预习、课内探究与课后练习。而最关键的教学环节就是课内探究。

1.课前预习

对于课前预习这一环节，因为初中生的在校时间不长，且认知能力相对薄弱，自主性不强，为此，一定要保证预习内容安排的合理性。（1）设立明确的预习目标。在预习学案设计方面，确保所提出的问题更注重学生对基础知识及方法的理解及掌握，尽可能避免教材简单知识的反复出现，注重知识点的归纳与总结。（2）对预习的效果进行有效巩固，可以设置适当的训练或者是测试试题，对学生进行引导，以保证其预习的成果得到巩固，而且还能在检测中了解预习环节存在的问题。（3）学生通过预习，不仅养成反思的习惯，同时，深入认知到学习内容中的疑惑。

2.课内探究

对于课内探究这一环节，其中所涉及的内容很多。（1）重视情境的导入，明确教学目标。在课堂教学前，教师可以利用化学故事或者是实验等方式，吸引学生注意力，使其能够在短时间内融入课堂学习中。其中，在“走进化学世界”一章教学中，教师可以将生活中的化学现象讲给学生听，像铁盒出汗，或者是侯氏制碱法等化学小故事，使学生对化学科目的学习更感兴趣。（2）全面总结预习内容。在课堂教学开始前，化学教师应当概括说明课堂基本教学内容，并且以小组形式对预习中存在的问题进行讨论。在这一过程中，应当提出教学内容的重点，还有学生容易忘记或者是混淆的基础知识点等。在预习“制取氧气”一课时，学生对氧气制取所需要的化学器具并不了解，所以，在实际学习中也同样有诸多疑惑。为此，在预习总结中应当对学生的疑惑进行解答，使学生能够构建化学知识体系。这样一来，教师不仅能够对学生的学习进程予以了解，同时，也能掌握学生在预习中容易出现的问题。（3）开展合作探究。学生在自主学习的基础上，教师可以针对学生存在的问题引导学生以小组互助的形式展开合作。而主要的目的是要充分发挥学生的主体作用。

3.课后练习

对于课后练习这一环节，其中主要包括两个部分，即延伸训练与反馈评价。其中，在延伸训练方面，教师所设计的课后作业应当与教学目标相适应，也可以安排相应的学习活动。对于反馈评价而言，教师应当及时批阅学生的课后作业，针对学生作业完成的情况给予评价，及时校正问题。

二、知识梳理课型及实施策略

在初中化学学习过程中，知识梳理发挥着重要的作用。而知识梳理课型比较适用在对已掌握化学知识巩固方面。以下是将化学基本概念作为主要研究对象，阐述了知识梳理课型的具体实施方式。

1.精炼知识点以加深记忆

为了更深入地了解化学知识，最关键的就是要有深刻的记忆，对化学概念进行正确的理解。而要想增强化学概念记忆，则应当通过将语言进行精简，确保化学知识点的精炼。其中，在对催化剂概念进行复习的过程中，可以总结成“一变”与“二不变”。所谓的“一变”，具体指的就是利用催化剂能够对其他物质化学反应的速率进行改变，而“二不变”所指的就是催化剂在应用过程中，其质量与化学性质都不会发生改变。对化学概念进行浓缩与提炼，这样一来不仅能帮助学生更好地记忆，同时还能对教材语言进行准确的“还原”。

2.注重化学本质的揭示

对化学概念进行梳理，特别是抽象概念，定义关键字与关键词的含义十分重要，只有抓住关键点，才能理解概念本质，提高知识梳理的效果。其中，以“质量守恒定律”的概念为例，概念中的“参加”一词就十分重要，如果忽视这一词汇，就无法准确掌握概念本质。另外，在原子定义中，“化学变化”一词也是关键，原子是由原子核和中子组成的，而这一发现正是基于化学变化的前提条件。与此同时，在注重化学概念关键词语的同时，还应当对概念本质进行解释。其中，以“化学变化”为例，虽然是存在其他物质的生成变化，但是，从本质上来讲，则是新物质的生成。所以，只要是存在新物质生成的变化就一定属于化学变化。只有抓住关键，才能够了解概念实质。以“化合价”为例，大部分学生在学习这一概念的时候，难度较大，而究其原因就是对概念本质不了解。而化合价属于元素性质，能够对各元素原子间化合个数比予以真实反映。所以，只有了解其实质，并与原子结构知识相互联系，这样才能更深入地理解这一化学概念。

3.采取对比方式以保证运用的准确性

在化学知识梳理过程中，理清概念间存在的区别与联系十分关键。为此，在这一环节中，应当注意以下几点内容：（1）针对音、形、意方面相近的化学概念，需要进行详细的对比，像化学变化和化学性质。（2）应当比较外延部分存在重合现象的化学概念，像氧化反应和化合反应的区别。（3）存在本质区别但是存在内在联系的化学概念，像原子和离子。（4）表面相同而实际水浒英雄”主题读书会，交流心得。再如，学习《皇帝的新装》时，可设计表演课本剧作业，教师预设教学环境，引导学生自主选择角色，自由组合，进行表演，学生自主评价，评出最佳演员、最佳编剧等奖项，学生通过表演完成知识学习和能力培养，在表演中体验成功。笔者为了能充分激发学生的学习兴趣，经常通过设计读、写、画、演、听等作业形式来完成学习。

2.因材施教，分层布置

“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计必须充分尊重学生，允许个性差异，革新”一刀切“弊端。要讲究科学方法，设计“因才而做”的作业，根据不同的学生水平分层次设计作业，学生可依据自身水平选择作业的范围，即学生可选择作业内容、数量、完成方法和形式。如，把作业分为三种类型，“青铜”类作业内容：主要是基础知识的积累；数量：3~5遍；完成方法：自主完成；形式：如抄抄词语、练练字等。目的：打好学习基础功底，养成良好的学习习惯。“白银”类作业内容：主要是完成课外阅读及摘抄；数量：一周内完成3次以上；完成方法：自主和合作完成；形式：阅读并摘抄，并写下简单的评析文字。目的：拓展学生知识面，提高学生解析能力。“黄金”类作业内容：主要是练笔写作；数量：一周内至少练笔3次以上，长短不限；完成方法：自主、合作和探究完成；形式：仿写、调查报告、写作等。目的：养成学生细心观察，善于思考，随时记录的习惯。学生自主选择完成作业，教师根据学生实际完成情况，可适时进行相应的调整。这样的“因才而设”、分层次语文作业设计，不仅充分尊重了学生个体差异，而且学生作业自主权得到增强，变被动为主动，让学生主动作业，成为作业的真正主人。

3.突出实践，积极探索

“学教做互动”课堂教学模式下，语文的“学”强调的是充分调动学生自主学习新知，主动完成尝试练习，语文的“教”是为了有效推动学生在小组内的合作学习、探究学习，语文的“做”是其中“学”与“教”的联系枢纽，也是沟通课内外，校内外的渠道，让语文实践化、社会化。那么，语文教师在教学过程中，可以针对当前我们生活中的热点新闻、热点问题，进行作业设计。如，现阶段社区内大妈广场舞、社区建设等热点问题，设计社会实践调查作业，引导学生自主组合，组成调查小组，深入社区，采访社区人员对社区内大妈广场舞的看法，调查当地的一些社区建设等。学生通过自身深入调查，形成了调查小报告，报告中他们在充分肯定小区风貌的同时，也发现了，如，大妈热舞时，喇叭产生噪音、污染、扰民的现象；社区中乱扔生活垃圾、违章停车、保安不作为等问题。学生通过深入生活实际，形成的调查报告不只是停留在经济建设层面问题，更多的是深入思考人文精神建设层面的问题。再如，语文教师还可以让学生积极参加校内外各种活动，开展诸如调查、演讲、辩论、手抄报等活动，让学生在活动中积极探索，大胆运用新知识、新理念去思考、理解、解决各种问题，完成实践性作业，以达到提升语文素养的目的。

总之，只要语文教师转变陈旧的作业观，在“学教做互动”课堂教学模式下，以新课标精神为依据，结合实际教学，尊重个性差异，精心设计作业，进行科学指导，必能激发学生的能力，张扬学生的个性，丰富学生的情感，提升学生的素养，使学生全面发展。

·编辑 李琴芳