浅谈小组合作探究学习在地理必修一模块教学中的应用

闫汶徽

（潍坊市昌邑文山中学 山东昌邑 261300）

浅谈小组合作探究学习在地理必修一模块教学中的应用

闫汶徽

（潍坊市昌邑文山中学 山东昌邑 261300）

新课标对教学的新要求是“在教学中注重过程与方法，努力培养学生的自学能力和创新意识，教给学生终身受用的东西"。新素质教育的实质是培养健全的人格、独立的意志和创新的精神，培养学生的自我教育的能力。而小组合作探究学习模式可以很好的培养学生的自学与创新能力，真正达到所谓的“教是为了不教"的目的。

必修一模块可能是地理新课程必修三个模块中困难最大、问题最多的一个，高一地理教学应面向全体学生，从人类和地理环境的关系着眼，通过教学使学生获得对终身发展有用的自然地理和相关人文地理基础知识，培养学生初步的地理技能、地理思维能力和地理探究能力；能够与人合作，运用地理科学观念、知识和技能对人类与环境之间的问题作出独立的判断和适当的评价。学习高中地理课程有助于学生观察和理解与人类发展有关的地理环境变化，为学生形成正确的世界观、价值观，为适应未来的生存和发展打下必要的基础。

新课程背景下的地理教学，要求教师改变传统的学生的学习方式，倡导“合作、交流、探究”的学习方式，积极开展小组合作学习。

一、小组合作“动嘴”探究

地理必修一模块中前两单元的好多理论知识抽象难懂，像地球的公转、自转，时区，日界线，全球的气压带和风带等，只有少数空间抽象思维好的学生才可以吃的饱，好多学生存在吃也吃不下的尴尬难题，这样老师不妨放手一试，采用小组合作探究。

小组合作学习过程中不仅加强了课堂的相互监督和学习竞争，而且当会的学生在给其他组员做讲解或示范的时候，会组织他们自己适合的语言来交流，同时其他组员也会努力组织自己的语言积极参与讨论，孩子们之间的交流可以扩大大多数学生自己的思维空间，难题可以变得不那么难了，再加上老师适当的点拨就可以解决原来的局面。

二、小组合作“动手”探究

所谓实验就是着重抓实践，也就是书本知识与学生的亲生经历或感受相结合，让学有所用。这样是为了进一步的把课堂教育与社会教育相融合，这就是近年来新课标的出发点和本质的要求，其目的是在于培养出适合知识信息时代的合格的社会人才，为社会主义建设服务。

地理实验教学是一种直观、形象的教学方法， 它通过利用地理实验器材、仪器设备、教具或多媒体设备等教学设备， 高度浓缩地展示人类认识和发现某一地理知识、原理的过程， 揭示地理事物的分布、发展、变化规律的过程，让学生在较短的时间内获取地理知识、巩固知识和印证所学过的地理知识、概念、理论或培养实际操作能力， 并为掌握其它知识打下基础。能够激发学生的求知欲望， 调动学生的学习兴趣， 理解和深化所学过的地理知识、概念和理论，掌握观察和分析地理事物的方式、方法；它有利于转变学生的学习方式，有利于提高学生的动手能力， 有利于培养学生的地理思维和创新能力。

地理必修一模块中的好多原理也可以通过具体实验来验证，这也用到了小组合作探究。合理的运用实验法，让学生以小组为单位自己动手去操作，去设计，在设计操作中，去发现问题，提出问题，再去实验，探究，解决问题，从而发现地理真相、地理原理。

像用发光的灯泡表示太阳，一只不透明的小球表示地球，来研究昼半球、夜半球、晨昏线；用木杆或竹竿、绳子和钉子、刻度尺、量角器等试着测量当地当日的正午太阳高度；仿照课本中案例提示的作法进行热力环流实验等等。

三、小组合作“动脑”探究

一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么我们要善于促进学生的独立学习。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。

例如人教版第四章第三节“河流地貌的发育”这节课中有一个非常简单的实验——山前洪积扇的形成，实验所需材料非常好找，实验步骤非常简单，所以在讲新授课的时候教师完全可以和学生一起动手做这个实验，培养学生的动手能力。但最重要的是要通过这个实验学生一定要动脑思考、讨论、探讨出其中的道理。

1.同等量的沙子或大米顺着课本流下所形成的洪积扇面积有大有小，这与课本的倾斜成有关。

2.同等量的沙子或大米快速顺着课本流下，堆积物的沉积颗粒不存在规律性堆积。

3.同等量的沙子和大米慢慢顺着同样倾斜程度的课本流下，堆积物的分层效果存在明显差异：大米所成的洪积扇颗粒物没有存在明显分层，但沙子所堆成的洪积扇颗粒物有分层，底下颗粒大，向上逐渐减小，周边颗粒大，越往里越小。

4.通过实验可以顺势引导学生对洪积扇和冲积扇做区别：二者主要不同在于常年流水还是暂时性流水。

洪积扇是暂时性流水在山地沟谷出口处形成的扇形堆积地貌。

冲积扇是常年性的河流出山后，以山麓谷口为顶点向开阔低地展布而形成的扇状堆积地貌。

试验看似简单，结论看似也简单，其实经过学生观察、动脑思考、积极讨论从中可以总结出很多结论，把知识面拓展开。

这样的小组合作探究真正的实现了地理新课程标准的要求，注重了学生的全面发展。

结语

在合作探究学习过程中，学生的角色不断变换，有利于学生在这种锻炼中培养学生的协作和沟通能力。加上小组之间采用竞赛的方式，给学习赋予了集体的意义，更能进一步提升学生内在的学习动力，各个小组为争第一，成员之间能互相帮助，自觉互相监督，相互促进、共同进步，实现在集体中进行教育的目的，使教育、教学效果最大化。