萌娃爱表演——以“T台宝贝”为例谈中班表现性区域游戏的组织和引导

陈淑娜 徐亚君

（浙江省绍兴市上虞区汤浦镇中心幼儿园 浙江绍兴 312000 ）

萌娃爱表演
——以“T台宝贝”为例谈中班表现性区域游戏的组织和引导

陈淑娜 徐亚君

（浙江省绍兴市上虞区汤浦镇中心幼儿园 浙江绍兴 312000 ）

“T台宝贝”游戏区是兼具装饰区和表演区功能典型性的表现性区域。本文从引发幼儿游戏的生活经验、材料投放、情节发展三方面入手，以“T台宝贝”为例谈中班表现性区域游戏的组织和引导。

中班 “T台宝贝” 表现性区域

表现性区域是以幼儿已有经验为导向的，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。

“T台宝贝”游戏区域，是幼儿自主选择材料进行想象、造型、装饰自己，在喜欢的音乐背景下，可以扮演想象中的角色，用动作、表情等富有创造性地进行模特表演，发展幼儿想象力、创造力、表现力等各方面的能力，兼具“游戏性”和“表演性”，是兼具装饰区和表演区功能典型性的表现性区域。

一、“T台宝贝”秀表演区域产生的背景。

《指南》中将“喜欢进行艺术活动并大胆表现”作为艺术领域的表现与创造方面的一条重要目标，并提出“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”的教育建议。中班幼儿对周围的事物总是抱有浓厚的兴趣，好模仿，喜欢并敢于表现。我园身处“童装之乡”，童装资源丰富，幼儿在自由游戏的时常自发地玩 “时装模特”游戏。

为了更好地发展中班幼儿表现力，我们设计了“T台宝贝秀”的游戏，在班级表演游戏区域中投放材料，为幼儿打造大胆展示自我的舞台。

二、“T台宝贝”游戏过程中的问题与思考。

“T台宝贝”表演区域中，游戏的效果不理想，主要出现了以下三方面问题：

1.低层次地简单模仿，喜欢但深入不了游戏。

大部分幼儿在音乐中都喜欢摆造型，但摆来摆去就那样。幼儿游戏水平停留在低层次地简单模仿阶段，喜欢却深入不了游戏。

分析：幼儿生活经验不足，造成幼儿游戏情节比较单一，无法较好地深入游戏。游戏立足幼儿的生活实际，才能在与材料和环境的交互作用中主动地探索、游戏，丰富幼儿的游戏情节。

2.游戏玩不出花样，区域渐遭冷遇。

幼儿会自己选择材料打扮自己并饶有兴趣进行走秀，但总是只有那几个孩子在玩。男孩子参加表演游戏的更少，问问他们为什么不去打扮，他们说那些东西套在身上像个女孩子，不好玩。没了新鲜感，模特表演游戏区渐遭冷遇。

分析：游戏材料单一，辅助性的材料太少。“T台宝贝”游戏过程中，装饰区材料单一，投放的材料没有反应幼儿生活经验，且缺少保鲜，模特走秀游戏缺少内在角色性依托，不能发展更加高层次的游戏。走秀时没有道具，用幼儿的语言就是“空走走没意思！”

3.教师指导策略不丰富，幼儿游戏水平难提升。

孩子在区域里重复简单的游戏，老师没有适时地介入与引导。有的开始闲逛，在这种情况下，教师催促孩子赶紧回到区域内进行游戏。

分析：老师没有及时地介入、及时地指导，指导策略不丰富。在“T台宝贝”游戏过程中，教师看到孩子在区域里闲逛无所事事，需要去引发新的情节。但实际游戏时，教师介入的指导策略指导策略不丰富，只是一味催促孩子。

三、探索与调整。

1.拓展欣赏，丰富经验。

（1）拓展丰富幼儿生活经验。

孩子的想象与其本身掌握的知识很有关系。教师引导幼儿参与多种体验活动。例如，教师带幼儿参观服装店、童装城、超市等等，到大社会中扑捉游戏经验。

（2）参观主题秀、观看视频、谈话策略，积累表演经验。

在幼儿一日生活中的空隙时间，教师播放丰富多彩“T台秀视频”，并组织幼儿谈话，萌发幼儿表演欲望。幼儿园组织大型活动，如组织“草坪秀”、“环保秀”等主题秀活动，为孩子积累更多的表演经验。

2.“三化”投放，丰富材料。

（1）主题化材料投放。

1.T台背景跟随主题行进，孩子们共同参与装饰。中班秋天多么美主题行进中，幼儿产生了——田野“T台宝贝”游戏。幼儿将秋游远足活动时在田间收集的材料，一起捆成稻草人，制作出T台背景。

（2）与T台主题配套的装饰材料，便于“萌娃”模特进行想象、装饰造型。教师投放了大量田园风的布、纱等渗透“秋季”元素的材料，孩子们自己生产了这样的游戏——与田野配套的“稻草人时装发布会”来了。

（3）生活化材料的投放。

中班幼儿的想象，常常是在游戏中有所发现而产生的突发奇想。如果给他们定下主题，让他们想象创作，就有困难了。因此，需要我们帮孩子找一个着眼点，才能使幼儿开窍。

教师投放了道具（角色道具、生活道具）。比如针对子不爱套繁杂的“服饰”的问题，教师投放了一些孩子们喜欢的酷帅道具，吸引男孩子来“耍酷”。而新奇的道具则为不爱“装饰”的孩子催生了参与的积极性，想象角色，进行模特表演游戏。

（4）低结构化材料的投放。

教师在区域里投放了各类低结构材料，投放在教室最显眼的位置陈列起来，供“T台宝贝”自主选择。

3.多元指导，丰富情节。

（1）教师指导策略之记录——表演经验的累积与提升

有效的、来自幼儿的记录，为孩子们积累模特表演游戏的经验，在无形中为游戏的提升打下基础。

（2）展示照片墙。教师把孩子们自我展示的出色表现用照片记录下来，制作成明星照片墙投放在区域内。孩子们可以在照片墙上回味、自我评价、同伴交流模特表演等等。

（3）模特造型记录。在“T台宝贝”游戏表演区域内，教师投放了模型，幼儿将自己造型设计保留在模特身上，鼓励用自己喜欢的方式进行化妆、道具与服饰的选配，丰富审美情感，养成良好的观察和欣赏的习惯。

（4）海报墙记录。中班孩子能力有限，如果让孩子自己独立记录非常困难。教师指导幼儿用海报的形式几人合作参与，以达到记录的目的，便于增强幼儿游戏的能力与氛围。

4.打破游戏模式——区域混龄。

在区域的开设中，每周固定混龄区域游戏时间，尝试让大班具备模特表演经验的幼儿园模特队的成员来区域参加混龄游戏，提升了游戏的创造性和丰富性。

5.教师的介入与指导。

教师关注游戏幼儿表露的细微线索，把握介入和退出的时机，在不打断幼儿游戏的情况下用提问和评论鼓励幼儿思考解决问题，尝试其他方法，或者发展出更多的新游戏。

总之，类似“T台宝贝”游戏的表现性区域游戏的组织和引导，教师要关注幼儿的生活经验的积累和提升，及时丰富材料，及时介入指导，才能让幼儿更加投入地游戏，更好发展幼儿想象力、创造力和表现力。