地理教学中对地图知识的创造性培养

房朝文

（黑龙江省虎林市858农场学校）



地理教学中对地图知识的创造性培养

房朝文

（黑龙江省虎林市858农场学校）

初中地理地图教学是地理学科的重要组成部分，是教师和学生在教学和学习中主要解决的问题，是教师与学生研究和探讨知识的重要载体，如何对学生地图知识进行教学是地理教师在教学中要突破的首要问题，结合多年教学中的摸索我认为要从以下几个方面入手。

一、要循序渐进，使学生正确地认知地图

要使学生正确认知地图我采用了以下几点方法：

1.了解和熟记主要的图例和相关的知识点，图例是地图的语言，只有掌握了常用的图例才能正确地了解地图的内容，这样就要求学生要把常用的图例准确地认知，它是认知地图的基础，如，河流图例中的季节河与外流河的区分，学生认知后很容易区分出河流的特性，这样就不必死记那条河是季节河，在图中很易分别。

2.课上要跟着老师的思路走，尤其是在讲解与图相关的内容时，一定要听明白，要初步对图有一个认知，最大限度地识记图的相关知识，为下一步应用打好基础。

3.结合学生的特点，使学生形成对地图的空间感，以便学生今后对地图更好地识记和应用，建立适合于自己的识记方法。

二、建立以地图为主线的知识树

在学科教学中每门学科都有自己章节的知识树，其主要的目的是使学生对章节知识形成一个主线框架，利于学生知识成脉络结构识记，能突出知识的重点，地理学科的知识树我认为以图为主线比较合理。其优点是有以下几点：

1.以图为主线利于知识灵活运用，初中生由于空间感较差，往往已造成图文脱节，部分学生文字性的知识记得比较牢固，但是在图中应用上，欠缺的较多，原因是学生对图形不成一个框架，部分学生甚至根本不识图。我们在教学中就应该以图为主线，把知识在图中体现出来，使学生意识到地理学科地图的重要性，随着时间的推移学生也就能认识到地图在学科中的重要性。

2.以图为主线可以淡化学生重复性的死记硬背，减轻学生的学习负担，如，在讲中国地理山脉图时，有一些山脉不但是主要的山脉，且还是主要的地形分界线，如，太行山（华北平原、黄土高原）、巫山（长江中下游平原、四川盆地）、昆仑山塔（里木盆地、青藏高原）、天山（塔里木盆地、准噶尔盆地）等，在教材中学生活动以图表形式让学生查出，不少学生就把图表背下来了，但是在图中并没有识记住山脉的位置，结果地形在图中填得一塌糊涂，位置填错的很多，如果我们把地形在图中让学生识记，学生不但能准确地识别出地形的位置、且还准确识记山脉的位置，既快又准。避免了重复记忆，减轻了学生不必要的死记硬背，对减负有着一定的意义。

3.把图合理地分门别类，利于学生有目标性地记忆，在地理学科教学中，我主要把图分为三类，第一类是代表国家及地区图，这部分图是地理中的重点，我们主要识记的是地形分布、主要城市（也是工业区）、经济特征、气候特点、相关人文特点。第二类是理论基础类的图，主要识记的是理论应用与分析，这类图适于学生探究和拓展，属于拔高类型，要求学生在细化的基础上达到“精”的程度。第三类是阅读附带的小图，属于活动知识的延伸，对于这类图不要求过多时间识记，通常作为一般的了解性知识，让学生有一定印象即可。

三、图的细化分成小的区域，使学生更好地利用图来分析问题

初中地图的细小区域化较多的是中国地理部分，在考试时易把整图给细化（把整图划分成若干个小图）结合知识点来填图，如我国的山脉图可以把他细化多个小的区域，东北地区（长白山、大兴安岭），华北地区（太行山、秦岭），长江中下游平原（巫山、南岭、武夷山），新疆地区（昆仑山、天山、阿尔泰山）等。把整图分成若干小图让学生有目的地去识记，既利于学生对图的知识点的整合，同时又利于为在中国区域地理中地图的识记做了很好的铺垫，使学生对整图与区域图有一个系统的认识，利于知识整合与探究分析。

综上所述，初中地理地图教学是难点，不宜突破，教师对学生读图方面的知识培养，要有开放性，既要发挥学生的主观能动性，同时又要发挥学生的发散思维，使学生创造性地学习，这就要求教师在传授知识时，要因才因人而教，不能千篇一律，要教会阅读—知识与图运用—探究分析的思路，这样才能更好地突破地图知识点的难关，为形成框架体系打下坚实的基础。

·编辑王团兰