浅谈数学教学中的小组合作学习

吕云千

（大石桥市金桥中学 辽宁大石桥 115100）

浅谈数学教学中的小组合作学习

吕云千

（大石桥市金桥中学 辽宁大石桥 115100）

新课程改革强调学生学习方式的转变，《数学新课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。随着教育改革的不断深入， 小组合作学习作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用，下面，我谈谈自己对数学课堂组织有效的小组合作学习的几点认识：

一、小组合作学习的意义

1．小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助。即教师与学生、教师与小组、学生与学生、小组与小组之间的多方面的合作和交流。

2．小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。学习小组有着共同目标、个成员是利益共同体，他们有着集体中心意识，因此便于调动学生学习的积极性。

3．小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。在小组合作中师生之间，生生之间相互交流、彼此尊重、共同分享为每一名学生创造了展示自己的平台。

4．小组合作学习有利于学生认知水平的提高。在长期的有效小组合作中，一些旁观者逐渐成为积极参与者、人人教我，我教人人、互助提升。

5．小组合作学习有利于培养学生的集体观念。在小组学习生活中，他们互帮互督，人人为我，我为人人，集体完成，荣辱与共。

6．小组合作学习有利于培养了新型的师生关系。课堂教学由过去的教师传授，学生倾听转变成了师生平等交流互动的平台，教师由讲授者变成了组织者和引导者。

7．小组合作学习有利于培养了学生的竞争意识。课堂教学中多方位多角度的评价，组内的竞争，组间的竞争，培养了学生迎难而上，不屈不挠，敢于挑战的拼搏精神和竞争意识。

二、科学的组织小组合作学习应该从以下几个方面入手

1．科学合理的组建小组是开展小组合作学习的基础

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。小组成员多会使成员发言机会减少，偷懒机会增加，讨论时间更长，倾听难度加大，梳理总结困难，管理难度加大。因此小组的组建以3—4人为宜。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。

2．认真进行小组成员各个角色的培训，是开展小组合作学习的保障

在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。每周定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。每周班会内容必须有关于合作小组情况的总结，坚持“表扬到人，批评到组”的原则。

3．要善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作

学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。

（1）在重点、难点处进行合作学习。

教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。

例如：《二次函数的图像和性质》一节中，让学生经历画不同形式图象的过程再启发：大家自己找一找，个图像存在什么变化规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终总结出规律。这里，教师先让学生独立思考，街时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。

（2）在迷惑、混沌处进行合作学习。

教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《概率》一节中，转盘游戏中当红、黄、绿三种颜色所对应的圆心角不相等时，怎样求指针指在红色区域的概率，用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。

（3）在深化、拓展处进行合作学习。

深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。

例如：在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。

4．引入竞争，提高小组合作交流的有效性

教学中引入竞争，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。采取加分的原则，在黑板上方分小组公示，激发竞争，争取“量化分”，提高了合作交流的有效性。

5．开展各种形式的小组评价，可以激发学生学习的积极性

评价是小组合作学习不可缺少的一个重要环节。对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，充分调动学生合作学习的积极性，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展，产生高质量的合作学习效果。

总之，课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。

吕云千；生于:1972年10月；性别：男；民族：满族；籍贯：辽宁省大石桥市；职称：中教高级；学历：大学本科；工作单位：大石桥市金桥中学；、研究方向：教育探讨

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