拈起诗意 沉醉课堂

张兴丽（吉林省白城市通榆县第二中学）

拈起诗意沉醉课堂

张兴丽
（吉林省白城市通榆县第二中学）

风徐徐，夜色将起，西沉的红日，把缕缕落寂的橘红撒满天际，斜洒在通榆二中的教学楼后，与寂静的校园浑然一体。

如此沉醉。这所谓的“诗意”不禁让我想起了偶尔有点枯燥的课堂，怎样才能拈起这份诗意，让孩子们可以沉醉在我的课堂上，我的世界里。

一、在“导”中营造诗意

名师于漪说过：“在课堂教学中，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。”所以我在设计导语时，时常会运用一些诗文、名句，这样能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，让学生沉醉其中，这种沉醉不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

如，在教学《春夜宴从弟桃花园序》时，开头我这样导入：在“我本楚狂人，凤歌笑孔丘”霏霏细雨中，一位不修边幅的中年书生踏歌而来。而破旧的衣衫遮不住他浑身的才气，倒挂的酒葫芦更显得他与众不同。一生豪放乐观的他，曾使贵妃研墨，高力士脱靴，有过这等显赫的地位，却最终在官场一败涂地，才华横溢，却仕途不顺。这人究竟是谁呢？又如，在讲授《乡愁》时，我的导入是于李白而言，乡愁是举头望明月，低头思故乡；于杜甫而言，乡愁是露从今夜白，月是故乡明；于王安石而言，乡愁是春风又绿江南岸，明月何时照我还；于宋之问而言，乡愁是近乡情更怯，不敢问来人。同学们，我们中国人生来便有着深深的乡土情结，家被视为生命的本源。每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会勾起离家在外的游子对故乡深沉的眷恋。今天，老师将和大家一起欣赏一首台湾诗人余光中的思乡之作《乡愁》。这种以诗歌形式的导入，学生感觉比较新奇、有趣，从而把学生带入如诗如画的意境中。

又如，在教学《归园田居》时，我的导入是这样的：他是那个“采菊东篱下，悠然见南山”的隐士，他是那个“但识琴中趣，何劳弦上声”的雅人，他是那个“带月荷锄归”的农夫，他精通《六艺》，猛志通四海，他知晓《老子》，性本爱丘山。同学们，猜一猜我描述的这个人是谁？对，就是他，陶渊明！茫茫仕途，他看透了官场的腐朽险恶；广阔天地，他尝遍了人间的喜怒哀乐。他辞官归隐，不愿为五斗米折腰；他洁身自好，不愿屈身逢迎骨气成了一座亘古不变的丰碑。今天，老师将和大家一起欣赏一首陶渊明的诗作《归园田居》。以排比句形式引出人物，也会让学生觉得韵味十足，诗意盎然。用这些诗意的文字导入课堂，并配上音乐背景的朗诵，韵味无穷。就这样慢慢地带着学生走进那美妙绝伦、如诗如画的意境。

二、在“读”中享受诗意

教《归园田居》时，我反复让学生随着诗歌优美韵律进行各种朗读，齐读、默读、自由大声朗读等等。在不断朗读的过程中使他们得到心灵的愉悦，情绪的激动，产生进一步阅读的兴趣。在不断的朗读练习中，我发现学生体会到陶渊明的令人沉醉的田园之美，诵读时做到抑扬顿挫，快慢有致，真可谓恰到好处，倾注了满腔的喜爱。他们读得那么投入，那么深刻，那么满足，读出了诗意，读出了灵气，也读出了语言文字背后的情感世界。学生的情感已和作品的韵味、作者的感情融为了一体，那是多么幸福的事啊！在朗读“误落尘网中，一去三十年”他们读出诗人感到惋惜、后悔、痛心疾首；而在品味“久在樊笼里，复得返自然”他们读出心胸豁然开朗；“方宅十余亩……虚室有余闲”他们表现出乡村田园生活那种非常舒服、愉快的感觉，并且脸上都充满了惬意与微笑。

三、在“想”中创造诗意

学习《无题》时，我让学生展开想象扩写“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”两句名句。平时不善表述的学生写出了这样优美的文段：“想要的并不是初相恋时的海誓山盟，而是再次遇上你，倾吐那些对你无法抑制、细枝末节的关心与疼爱。秋风萧瑟，残花落地，只留下飘零的情韵在飞舞着，天空一阵的红晕。想你，如同春蚕吐丝，到死方休；红烛殆尽，热泪已干。相会无期，痛也难言。”话音刚落，教室里就响起了一片掌声。

语文是充满诗意的，语文教师是洋溢着诗意的。总之，我想语文教师要是能够充分地挖掘文本情愫，以情感人。并且在教学中与学生平等地进行交流探讨，还学生以主体地位，让学生接受诗意的美的熏陶和滋养，能够拈起诗意，沉醉课堂。我们的语文课堂必将日益变得绿意葱茏、鲜花盛开！沐浴着诗意的阳光，带着理论知识和感悟，在课堂教学中我希望可以变成一位勇士，携着我的学生倚天拔剑，仰天长啸，逐鹿人生。沐浴着诗意的阳光，带着满腔热情和梦想，在教学的天地里我希望可以变成一名水手，带领我的学生扯足远航，劈波斩浪，一往无前。

·编辑谢尾合