高三英语书面表达分类训练与批改

樊海燕

（重庆市字水中学）

高三英语书面表达分类训练与批改

樊海燕

（重庆市字水中学）

一年一度的高考成绩在几家欢喜几家愁中终于揭晓了，看到自己所任班级的学生的英语高考分数，平均120多分，多么赏心悦目！通过调查大部分学生对写作部分的估算成绩，从总分中扣出客观题，有2/3的学生作文分数都超过了28分（满分35分），超越了历史峰值。我禁不住对自己在高三后期的写作复习教学想要说点什么，才会感到一吐为快。

重温《中学英语高考说明》，学生需按提示条件写出80～150个单词左右的英语短文，要求考生能在一定的语境中准确使用英语语法和词汇，并且使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地用英语表达自己的意思，这看上去似乎不是很高的要求，在教和学的实践中着实让多少师生焦虑着，因为书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识、正确的语言表达习惯以及漂亮美观的书写，甚至可以认为是智商与情商的高度结合体。所以高三复习势必全面有梯度的层层推进，力求步步过关。

大约从四月中旬开始，我从以基础与阅读为重的复习中转移到阅读写作训练中来，尤其是对写作这个重头戏，加大了空前的复习力度。首先，我与学生一同就书面表达的失分原因进行了分类分析统计。结果发现，不能正确审题的学生约占20%。他们要么看不懂材料，造成立意错误；要么游离于材料，造成主次混淆；还有的为了充字数，干脆大篇幅复制原材料，造成入题迟缓，在写论说文时，只见干条款，不见阐释，造成议论空洞。语言基本功极度欠缺的学生约占60%。他们写的作文里，单词、语法、语句错误多。其中，关于谓语的时态、语态、动词搭配、句子结构等方面的错误竟然占到约40%；代词、名词、冠词类的错误比例约18%；形容词、副词和其他方面错误约12%；拼写单词错误约12%，连词、介词使用不当的约10%；还有些学生书写混乱潦草，简直难以辨认，造成失分惨重。其实细看，有的文章还写得相当漂亮。无疑，这类文章在高强度的高考阅卷中，真的伤不起！分类分析统计后，学生发现短文内容所用词语和结构不难，只因畏惧而产生“一头雾水”，结果导致当时自己想不起来，写不好！他们感到只要各个击破丢分类别，要想提高书面表达的分值，也不是平常想象的“蜀道难”！

针对这种情况，我随即与学生一起探讨出了一套行之有效的解题步骤：（1）细审题，审出文体、基本时态、人称，做到不偏题不跑题。（2）审出所写的要点，列在草稿纸上，做到不漏掉一点主要的信息。（3）根据列出的要点，选词组句。在保证“信（忠实于原材料）、达（达意正确）”的前提下，鼓励学生使用较高级语法、较复杂句型（如分词作状语、it特殊句、强调句等）和丰富多彩的句式为文章增添亮点和文采。最后连句成文，用恰当的过渡词确保全文连贯、层次分明、结构紧凑。同时，对不同层次的学生要求也要不一样。对基础较差学生要抓简单句的写作练习，简单句只要能正确地传递信息，达到交际的目的就行，而且能保证在高考中拿到基本分。对于基础较好的学生要鼓励他们写一些复杂句型，以增加文章亮点获得高分。

其次，分类记忆，运筹帷幄。我要求学生按照诸如环境保护、人际关系、感恩等15个话题分类强化记忆相关的单词、短语、句型和优美句子。每天课前3分钟听写或默写该话题的重点词汇、词组、句子等，采取点改（重点改几个有代表性学生的默写单）、面改（前面批改）、小组互改等多种形式结合，力求落实每个话题的重点难点。无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。有了这些基本积累，写作时就会有话可写，不会束手无策。为了让全文锦上添花，我还要求学生按照导入、递进、因果、强调等七大类分类记忆过渡词。（附：导入：according to，inmyopinion，as faras Iam concerned，as forme；递进：besides，what’smore，what’s worse，furthermore，in addition to；因果:thanks to，as a resultof，due to，owing to,therefore，thus；强调:above all，indeed，surely，certainly，ofcourse，at least，obviously；转折或对比:however，on theotherhand，on the contrary，in spite of，whereas；列举：for one thing...and for another；first（ly），second（ly），third（ly），finally/lastbutnot least；总结:in short，in a word，in conclusion,in brief，generally speaking，to sum up，all in all

另外，与学生一道总结和修正写作中容易出现的高频语法和语言错误，也是提高写作能力的一大法宝。将全班的习作分发到各个小组，要求学生讨论习作中的错误，并进行分类总结，提炼应对策略。学生还编了以下口诀来帮助自己修正语法错误：谓语求完整；动词短语配对；确定词性（名前形；动后副；系后形/名）；There be带后定。学生的作文纸上都印有下面这张表格，方便自己和他人对照寻病根。

病根名： 错点1 错点2

名定数：

谓求完（整）：

动短配对：

定词性（名前形；动后副；系后形/名）

There be带后定：

有了上述基本功作为铺垫，我就狠抓演练各种体裁的写作。中学课文有记叙文（包括日记）、议论文、说明文和应用文（如书信、便条、通知）等。每篇习作都要经历以下五个步骤：同学们写、老师批改、集体评讲、同学们再修改、推选美文背诵或默写五个步骤，力求让学生熟练运用所学知识尽善尽美地完成每类体裁的写作，真正做到了心中有数，脑中有料，笔下生花。

最后，严格要求学生规范书写习惯，也成了每次写作的必修课。因而，在最后的冲刺阶段，我时刻强化学生书写质量的训练，包括正确使用大、小写字母、字母占位、字母大小匀称等，杜绝字母书写随意性；正确使用标点符号，如：英语句号为实心、省略号为三点等；单词之间保持适当距离，勿凑得过紧，也勿离得太远；以分明的段落整体布局全文，勿“一竿子插到底”（一篇文章只有一段）；书写千万不要太靠边，整篇文章一般以10～12行为宜。真正做到了每错必纠，绝不手软。只有这样，才能在高强度的阅卷劳动中，博取阅卷老师“高抬贵手”的机会！

“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终”。针对学生书面表达的难点错误，将平时课堂教学和分类专门写作相结合进行训练指导，点面结合，循序渐进，最终天道酬勤。我想这就是今年高考完美收官的一个最好诠释！

·编辑 鲁翠红