新课改下的初中数学课堂教学

穆怀刚

（宁夏回族自治区海原县三河中学）

新课改下的初中数学课堂教学

穆怀刚

（宁夏回族自治区海原县三河中学）

阐述了在新课改背景下如何通过改变教学方法来达到优化初中数学课堂教学的目的。

新课改；初中数学；主体地位；生活化

新课改背景下的初中数学课堂是新型的课堂，它是以人为本的课堂，学生通过课堂学习可以得到发展。数学新课程理念要求以提高学生的数学综合素养为目标，关注学生知识与技能的同时兼顾情感态度与价值观的培养，营造民主和谐的教学氛围，在学生全面发展的同时培养学生的创新精神和能力，使学生学会求知、学会合作、学会发展，充分发挥学生的主体作用。但是在当前的课堂教学中，许多教师难以摆脱传统教学观念的束缚，仍然只重视学生理论知识的掌握，忽视了学生数学能力的培养，课堂教学方式单一，教学内容枯燥，学生的学习兴趣不高，课堂教学效率也一直处在较低状态。因此，广大数学教师必须认真分析和研究新课改的教学理念，采用新课改所提倡的教学方式，引导学生积极主动地参与课堂教学实践，充分发挥学生的主体优势，使学生真正成为课堂活动的主人。

一、以人为本，坚持学生的主体地位

新课改背景下的初中数学课堂是以人为本的课堂，在教学中教师必须坚持学生的主体地位，从而使学生的主体优势得到最大限度的发挥，进而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。但是在实际教学中，教师受应试教育的影响，往往注重在课堂上对学生进行灌输式教学，学生始终处在被动接受知识的地位，完全没有主动学习和探索的机会，限制了学生主体优势的发挥，制约了学生思维能力的发展，学生学习的积极性和主动性受到严重遏制，成为提高课堂教学效率的障碍。初中数学课程标准中明确指出，学生是课堂活动的主体，教师是辅导者和指导者。因此，教师在教学中必须积极转变教学观念，主动将课堂教学的主体地位还给学生，唤醒学生的主体意识，增强学生积极参与课堂教学活动的热情。

如在学完等腰三角形和等边三角形后，笔者要求学生分小组对两者的性质进行总结，并通过小组合作的方式来对两者进行对比，说出两者的相同点和不同点。在布置完后，学生就纷纷投入到合作当中，很快总结出两者的相同和不同之处。这样不仅使学生参与到课堂教学中，主动去探索和总结知识，加深了学生对数学知识的理解和掌握，还提高了学生参与的积极性，在一定程度上促进了课堂教学效率的提高。

二、积极创设生活情境，将数学问题生活化

数学是一门与现实生活联系非常紧密的学科，将学生学习与现实生活紧密地联系起来，可以有效地提高学生的数学运用能力，引导学生运用学过的数学知识来解决生活问题。但是在实际教学中，数学教学与生活的脱节成为数学教学中的重大误区。学生在学习完数学后不知道该如何运用，难以将学到的知识有效地运用到生活中，限制了学生数学知识运用能力的提高。初中数学课程标准指出，加强数学学习与生活的联系，让学生学有所成，学有所用。因此，在数学教学中，教师要将数学学习与现实生活联系起来，将数学问题引入现实生活中，使学生能运用已有的生活经验来学习数学，进而将数学知识运用到现实生活中，提高学生的数学运用能力。

如在学习完等腰三角形后，笔者设计了一个题目：家里有一块等腰三角形的玻璃被打成两半了，如果要装一块一样的玻璃需要带哪块去？还是要两块都带上？问题一出，学生就开始纷纷讨论，有的说要带两块，有的说带一块就够了。这样将数学知识放到现实生活中，学生不仅加深了对知识的理解和掌握，还将数学与生活紧密联系起来，提高了学生的数学运用能力。

三、分层教学，促进全体学生数学能力的提高

分层教学是指根据学生对知识的掌握程度和学习能力，将学生分成不同的层次来实施不同的教学方式，它注重学生的个体差异，面向全体学生，使不同层次的学生在原有的基础上得到不同程度的发展。在实际教学中，教师往往用统一的标准要求学生，忽视了学生之间存在的差异性。在数学教学中，教师要充分把握学生之间的差异性，对不同的学生实施不同的教学方式，因材施教，促进全体学生的共同发展。

如在布置课后练习题时，笔者根据学生数学基础的不同，进行不同任务的布置，对基础较好的学生布置难度较大的题目，促进学生思维能力的发展；对中等学生布置中等难度的练习，既能起到巩固知识的目的，又能起到提高能力的效果，对学困生布置一些基础性题目，加强其对基础知识的掌握。

综上所述，在新课改背景下，教师必须认真学习新课改的教学理念，改变传统的教学模式，提高学生数学学习的积极性，使学生养成良好的数学学习习惯，促进学生数学能力的提高和发展。

［1］汪秉彝.吕传汉.创新与中小学数学教育［J］.数学教育学报，2001.

［2］马复.全日制义务教育数学课程标准的基本理念和课程目标［J］.数学通报，2002.

·编辑 李建军