中年段“联动式练笔”的有效性研究

江苏海安县墩头镇仇湖小学（226600） 陆争峰

中年段“联动式练笔”的有效性研究

江苏海安县墩头镇仇湖小学（226600） 陆争峰

语文作文教学从中年段开始就应帮助学生打好扎实的基础。在中年段阅读教学中运用“联动式练笔”的教学模式，将阅读与写作结合起来，能够激活学生的写作兴趣，提升学生的语文素养。

中年段语文阅读教学联动式练笔有效性

读写结合是我国语文教学的精华。在阅读教学中进行随文练笔，是体现这一原则的有效手段。然而，对如今中年段阅读教学中的随文练笔作一番认真地审视，不难发现其存在着许多问题。这必须引起我们的重视并采取切实有效的措施加以解决。

一、思考：阅读教学中随文练笔的现状

（一）不择时机，为练而练

从感悟文本出发，是随文练笔的落脚点。而有时教师安排练笔不择时机，只为练而练，以至于练笔训练目标不明，练笔点选择不当，往往呈现出模式化。

（二）喧宾夺主，舍本逐末

有些课堂的随文练笔呈现出时机与训练目标的不合，一味地追求练笔，不顾学生的认知基础，更不管课文的教学目标及练笔训练所要达到的目标。

（三）理所当然，随心所欲

在实际的阅读教学中，部分教师设计练笔时根本没有考虑学生学习语文的现实意义，没有考虑学生的认知水平及接受能力，导致练笔无法从学生的实际出发。

二、探索：中年段阅读教学“联动式练笔”的有效性

将阅读教学与练笔相结合，这是一种有效的联动，也有助于全面激活学生的语文综合素养。

（一）借双慧眼，撷取“联动式练笔”的联结点

1.在文本“空白处”撷取练笔点。

文本是一个引发读者思索的凭借，是一个召唤读者参与的“空白结构”。课堂中，教师要善于捕捉这些“空白”，让学生自读自悟，放飞思绪，把简练处写具体，达到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的境界。

2.在情感生发处撷取练笔点。

楚墨回来时候，念蓉刚好看完最后一篇稿子。她瞅一眼石英钟，凌晨三点。看来楚墨的确喝了不少，他在客厅里划着圈儿，问念蓉：“咱家洗手间在哪？”念蓉扶他去洗手间，他坐上马桶，命令念蓉：“开车。”念蓉苦笑。“怎么喝成这样呢？”她说，“别人不管你，怎么莫高也不送你回来？”

学生在阅读文本的过程中往往会积蓄自己的感悟与情感。捕捉这些情感的爆发点，及时练笔，能使学生把这些情感积淀下来，并逐步内化为自己的思想。

3.在文本拓展处撷取练笔点。

在教材的言而未尽之处拓展练笔，以整体的观照，回马一枪，往往能开拓广阔的空间，既充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。

（二）溯源归类，探索“联动式练笔”的训练方法

1.理解式练笔。

（1）依靠理解抒情式。抒情型的练笔即教师运用生动感人的语言，创设与教学内容相吻合的易于激发情感的情境，让学生在情境中感受，使他们如见其人、如闻其声，唤起强烈的情感。

（2）依据文意拓展式。练笔中的拓展提升，是让学生在解读文本主旨的基础上有所发展。学生对文本的自我解读，赋予了文本新的含义，提升了文本的价值，体现出教学的现实意义。如三年级下册《花瓣飘香》的结尾：“第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。”教师让学生大胆想象：①“我”把买来的一盆花送给小女孩时，“我”会对她说什么呢？小女孩听了又会说什么呢？②“我”把另一盆花放在母亲的阳台上，母亲会问什么？“我”又会怎样回答？学生可以选择其中一个情景，写一段通顺、连贯的话。

2.积累式练笔。

巩固语言的训练，就是对作者遣词造句、布局谋篇等语言规律的理解和运用的训练。文本是学生学习语言的例子，文本里面有丰富的可供学生学习运用语言的方法技巧。如学完三年级上册《北大荒的秋天》一文，教师可指导学生模仿课文2-4段的构段方式，恰当地运用拟人、比喻等修辞手法，用手中的笔描绘自己的家乡。

3.表达式练笔。

（1）依托文本补白式。文本的空白，在课文中随处可见。利用想象练笔，既可以进行语言文字的训练实践，也可以带领学生真正走进文本中，入情入境地体验与感受。如三年级下册《雪儿》一文第2段最后写道：“从此，我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”笔者设置了“清晨，天刚蒙蒙亮，我和雪儿（）；夜晚，群星闪烁，我和雪儿（）；飘着蒙蒙细雨的初春，我和雪儿（）……”的情景，让学生想象“我们”还会做点什么？

（2）借助插图旁白式。小学语文教材中，许多课文都是图文并茂的。运用练笔，给图配文，能够细致入微地再现情境，给静止的画面增添动感，让学生能从有限的画面中想象到无限的画外，感受到画中的情，听到画外的音。这也是培养学生观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力、分析理解能力的有效手段。

总而言之，阅读与写作相结合，一直以来都是小学作文教学所要探索的一条新路径，而“联动式练笔”就是一个很好的方法。

（责编刘宇帆）

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