浅谈情境作文教学

浙江绍兴市越城区鉴湖镇中心小学（312000） 胡美丽

浅谈情境作文教学

浙江绍兴市越城区鉴湖镇中心小学（312000） 胡美丽

创设情境指导习作，能有效激发学生的习作兴趣，丰富学生的习作内容，强化学生的情感体验。教学中，教师可利用音乐烘托氛围，以活动展现情境，用画面再现情境，在情境教学中提升学生的习作水平。

作文教学情境创设习作水平

多年的高年段语文教学中，遇到问题最多的就是习作教学。学生由于缺乏写作素材、缺少情感体验而言之无物，毫无真情实感。为解决习作中的这一难题，笔者在习作教学中尝试运用创设情境的方法来激发学生的习作兴趣，丰富学生的习作素材，强化学生的情感体验。

情境作文教学就是教师在指导学生习作前，为学生创设一定的氛围，帮助他们提炼素材，进行情感体验的过程。它以观察为基础，以激发学生习作兴趣为前提，通过情境活动的刺激，使学生思维活跃起来，从而产生语言表达的欲望。它的优势在于能把课堂内外结合起来，教学手段灵活丰富，能让学生在多姿多彩的生活情境中，体验真实感受，写出真情实感。

一、音乐烘托氛围，激发习作热情

作文具有较强的综合性，需要学生具备多种能力。如果学生一直存在畏难情绪，主观上害怕写作，会使习作教学更加困难重重。这就要求我们教师在习作训练中，运用多种手段和途径，消除学生的不良情绪，让他们在轻松的氛围中接受训练，同时也提高习作教学效率。

音乐总是能触动学生的心弦，调动学生的情绪，让学生沉浸其中，充满遐想。在这样的氛围中动笔表达，习作过程自然就变得生动有趣了。当然，要根据习作的需要来选择合适的音乐，那样才能起到渲染气氛的作用。

（一）背景音乐烘托习作氛围

在指导习作的过程中，我们可以找一些合适的音乐作为烘托气氛的背景音乐，让学生沉浸在音乐的情感世界里，表达内心的感受。

例如，指导学生写《我的妈妈》一文，我先播放《天之大》《当你老了》《世上只有妈妈好》等歌曲作为铺垫，学生一边唱，一边回忆生活中妈妈悉心照顾自己的点点滴滴。此刻，他们脑海中便会浮现妈妈的身影，心头情不自禁地涌起对妈妈的感激之情。在伴随着音乐的回忆中，学生们对母爱的回味是那么真实感人——有的低头沉思，有的面带微笑，有的早已热泪盈眶……在音乐情境的烘托铺垫下，学生笔下妈妈的形象更丰满了，感情也更真挚了。

（二）欣赏音乐进行想象作文

音乐家从生活中捕捉创作的灵感，用音乐形象再现他们所想的内容。而学生在欣赏音乐的同时，其实就是把音乐形象进行重塑的过程。在这一过程中，学生可以调动身体的各个感官，充分发挥自己的想象去探寻作曲家的创作之路，感受丰富的音乐形象，最后再把头脑中形成的形象用语言文字记录下来，这是一个多么有趣的过程。

如让学生欣赏《森林狂想曲》，并根据自己对音乐的理解写想象作文。教师可以设计以下引导思路：（1）你听到了什么？想到了什么？（2）哪种声音使你印象深刻，带给你无限遐想？（3）你能发挥想象，根据自己听到的声音来编一个有趣的故事吗？

如此引导后，学生就能发挥各自独特的想象力，写下属于自己的创意小故事。长期训练，不仅能提高学生的想象力，更能提高他们的写作能力。

二、活动展现情境，提供习作素材

为解决学生无话可写的问题，叶圣陶先生曾提出，作文教学要从内容入手，强调：“要丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力。”

校园生活其实是丰富多彩的。因此，我们在习作教学中，可以借助校园里开展的活动，让学生在亲身经历的基础上产生“不吐不快”的写作欲望。当然，也可以为了某个训练内容设计合适的活动，让学生在活动中学习观察，学会体验和表达。

（一）课内组织的活动

复制能力是企业做大的条件，如果每做一件事情都必须要有一种新的方式，显然是不可能做大的，因为太复杂了。企业无法应对复杂的过程，最简单的方式就是复制，探讨实现第一次“成功”的经验、模式，不断地复制这种成功，企业就能做大。

一些方便易操作的小游戏，事先排练好的小活动，都是习作教学中进行片断练习的好内容。像“成语接龙”“击鼓传花”等大家都喜欢的活动，往往最能激发学生参与的积极性和专注性。

如上完《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》后，为了进行连续动作的描写训练，我请一个学生来表演整理书包的过程，要求表演的学生动作要有变化，过程要清晰（可以课前先安排好）。而对于其他学生，则要求他们仔细观察，描写时尽量做到不重复使用同一个动词。因为有表演做铺垫，学生练习时并不觉得困难，而且都描写得很生动，有的不仅抓住了动作描写，还穿插了心理描写和神态描写，使得片断练习更有实效。

（二）课外组织的活动

场面描写是经常开展的习作练习，这类练习要引导学生多观察学校和班级组织的课外活动，并引导学生认真观察，用心体验。

学校举行拔河比赛、广播操比赛、春（秋）游等活动，可以事先布置观察任务，让学生活动结束后进行描写。因为是亲身经历，学生总能描写具体，感受真切。

每次学校春游或秋游后，教师总会布置写作任务。但因为没有具体的指导，大部分学生写的都是“流水账”，教师的指导效果几乎为零。如果活动前，教师能有针对性地提出要求，效果就完全不一样了。如要求学生只写一个场景或片段，可以是看到的最美的一处风景，可以是观察到的一种动物或植物，也可以描写同学们吃零食时的万千姿态。

只有热爱生活，细心观察生活，才能积累丰富的习作素材；只有学会感悟，善于表达，才能写出真情实感。借助活动展现情境，既能为学生提供习作素材，又能让学生在丰富的活动体验中有所感悟，可谓一举两得。

三、画面再现情境，强化观察体验

（一）培养观察能力

对于学生而言，观察是他们认识事物的基本方法，也是他们获取习作素材的有效途径。

如在指导学生写《我们的学校》一文时，可以在带领学生实地参观学校的基础上，准备好多媒体课件，在习作前进行指导。指导步骤和要求如下：

（1）课件中要有学校的整体概貌，以图片或视频的方式展示，方便学生理解方位。

（2）运用超链接的方法，把学校各部分按一定的方位顺序向学生展示。

（3）选择重点内容，利用放大、重播、强调等播放功能指导学生细致观察，要求学生能指出它们的特点。

（4）借助课件自动播放功能指导学生连起来进行有序介绍，运用说明方法讲清楚事物的特点。

（5）在口述的基础上，完成书面表达。

（二）拓展写作视野

对于学生而言，他们的生活经历和社会阅历是有限的。为丰富他们的写作素材，我们在习作教学中可以把一些离学生生活实际较远，平常学生少接触的事物、现象等，用多媒体课件的形式呈现出来。

如教学“生活中的传统文化”这一主题的习作时，可以精心准备有关祖国传统文化的图片及视频，如赛龙舟、观花灯、剪纸等，让学生通过看、听、说，真正了解祖国的传统文化，开阔他们的视野，从而更好地去写作。

在多媒体课件展示的过程中，虽然学生不能直接参与活动，但他们能通过图片和视频间接地获取知识和体验，克服一无所知，习作无从下手的困难。

总之，创设情境指导习作，能有效激发学生习作的兴趣，丰富学生习作的内容，更能提高学生的习作水平。

（责编刘宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）34-077