尊重儿童视角 生成个性阅读

江苏涟水县南门小学（224300） 黄金霞

尊重儿童视角生成个性阅读

江苏涟水县南门小学（224300） 黄金霞

只有尊重儿童视角的阅读才符合学生的个性需求，才可以收获更好的阅读效果。教师需要做的是：创设情境，为学生搭建个性阅读平台；巧设问题，激活学生个性阅读思维；点拨技巧，提升学生个性阅读层次。

小学语文个性阅读儿童视角技巧点拨

传统的阅读教学关注的是对文本信息的摄取，很少关注学生的兴趣和阅读需要。其实，阅读要符合儿童的成长需要，要根据儿童的个性化发展为他们提供合适的阅读材料，以激发儿童的阅读兴趣。因此，教师在引导阅读时要尊重学生的阅读视角，从学生的阅读需要出发，切入文本内容，激活学生的个性思维，从而实现阅读品质的提升。

一、创设情境，搭建个性阅读平台

小学生以感性思维为主。课堂教学时，教师要为学生的个性化阅读创设情境。如课文的阅读提示、课文插图、课下注释、写作背景、习题提示等，都可以作为阅读提示。学生的生活经历不同，对文本文字所传递出来的信息也会有不同的理解。教师对学生的阅读提示也不能太细致，要为学生搭建起粗框架，但文本内容的细究需要由学生自主完成。尊重学生视角就是一切以学生的需要为前提，教师只起到服务的作用。

如《天鹅的故事》一课的阅读，教师利用多媒体课件为学生展示了天鹅湖的图片：众多优雅的天鹅落在湖边，三五成群，场面非常壮观。学生从视觉上近距离接触了天鹅的外形和动作，然后开始阅读文本、概括文章主题。在阅读过程中，很多学生都读出了老天鹅无私奉献的精神。有的学生在概括主题时将侧重点落在天鹅的团结协作上，认为最终的成功是天鹅们团结的结果；有的学生则认为天鹅的故事是给狩猎者以警醒，动物的智商也很高，我们要爱护可爱的动物。

因为没有教师的干涉，学生自由阅读课文，根据自己的认知概括文章信息、理解文章主题。虽然学生的理解不够统一，但都能够从文中归纳出主题，只是他们的思想意识深度不同，理解的层次也不同罢了。

二、巧设问题，激活个性解读思维

尊重学生的个性阅读并非是让学生面对文本信马由缰，教师还要扮演好引导者的角色。阅读教学中，教师要根据文本重点设计相应的问题，引导学生对文本内容进行逐层深入的理解。这能够使学生养成一边阅读一边质疑的习惯，提高学生的自主阅读能力。当然，教师设计的问题要以趣味性为主，要能激发学生的阅读兴趣。

如《鸟语》一课的阅读，学生兴致非常高，都想做个懂“鸟语”的小朋友。文中描述的许多鸟学生都不熟悉，于是教师借用网络信息技术，剪辑各种鸟叫的视频、音频，让学生在认识鸟的外形时倾听鸟鸣声，分辨鸟鸣的寓意。然后，教师提出问题：“文章写了多少种鸟语？从音频中你听出了鸟语的意思了吗？从鸟语中你能得到哪些启示？”学生一边认真阅读课文，一边圈画出文中描写的鸟语。读完课文后，教师又播放了各种鸟语，让学生凭着自己的想象，推断音频中鸟语的意思。

小学生非常喜欢这种有趣的听读方式，有的听出了“美好祝愿”，有的听出了“哲理箴言”……学生的积极性非常高。这就是符合学生天性的阅读教学，带着疑问去阅读，学生必定会有很大的收获。

三、技巧点拨，提升个性解读层次

阅读学习有很多技巧蕴含其中，教师在尊重学生个性阅读的同时还要注意对学生进行技巧点拨，快速提高学生的阅读层次。面对一篇文章，不能一上来就读，而要对文章的几个关键点进行分析，做到心中有底。如文章题目需要仔细斟酌，题目是文章的眼睛，读懂了题目便可以大体了解文章的内容。文章作者的简况也是阅读之前需要仔细了解的，根据作者的生平年代可以推测出写作的目的，这有利于学生理解文章的主题。再就是观察课下有没有特别解释的词语，与平时的理解是否有出入，这样，在阅读时就不至于太偏颇。

如《“番茄太阳”》一课，学生在阅读之前要先弄明白番茄与太阳有什么关系。想象力比较丰富的学生可能会想到番茄和太阳有相似的形状和颜色。太阳是温暖的象征，而番茄却是一种蔬菜，如何用番茄去修饰太阳呢？学生心中充满了疑问，便产生了阅读的渴望。经过教师的介绍，本文的作者卫宣利因车祸瘫痪，靠双拐走路，同时经受着父母逼婚的压力，心情非常灰暗。那么，作者写这篇文章意欲何为呢？这更勾起了学生阅读文章的欲望。学生带着对文章的初步了解去阅读，对文章的主题也会有更深层次的理解。

尊重儿童视角的阅读可以收获更好的阅读效果，学生在阅读中可以与文本作者和文本人物进行自由对话，加深自身的阅读体验。正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生的阅读感悟不同，阅读的结果便会千差万别。教师在阅读教学中一定要扮演好引导者的角色，只引导不干涉，让学生能以自由的思维状态进入精彩的阅读王国。

（责编刘宇帆）

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