基于两节课例的对比谈爱情题材作品的教学

卜玲（宁波市春晓中学）

基于两节课例的对比谈爱情题材作品的教学

卜玲
（宁波市春晓中学）

爱情题材作品走入初中语文教学是为了让学生对爱情情感有一个更深刻全面的认识，从而形成正确的爱情观。然而，爱情题材作品的教学却不同程度地表现为“爱情教育”方法不当，语文能力训练不足，没有认识到爱情题材作品在语文教学中的作用，片面地以为这是把“早恋”搬到了课堂。在实践中对《致女儿的信》一文先后尝试了两种不同风格的教学设计，通过对两节课例对比，发现进行爱情题材作品教学时，应当起于情感唤起、立足文本载道、取向美育目标、坚持学生做主的教学策略，以实现初中生爱情观教育。

爱情题材；语文教学；教学策略；爱情观教育

爱情题材作品是文学作品永恒的主题，本着“教材应体现时代特点，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”，将爱情题材作品大胆地引入了教材，这反映了当前教育思想的开放性，体现了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，也体现了求实精神和以人为本的理念。同时，语文教学力求使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性，丰富自己的精神世界”，可见爱情题材作品在语文教学中起着不可代替的作用，对中学生的语文素养提升和心理发展有很大的帮助。

课例一

1.导入新课。

播放《梁山伯与祝英台》（问：这是什么歌曲，讲的是一个什么故事。）

2.谈谈感受。

预习课文，你们最大的感受是什么？有什么想法？大家不妨谈谈！

3.复述故事。（复述完，评价复述情况，引入问题思考）

4.合作探究，深入理解：

（1）作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”？这样写有什么好处？

（2）在这个故事中写了上帝几次发现，这几次发现分别是什么？

（3）上帝的态度有什么变化？

（4）欣赏图片，感悟真正的爱情。

（5）拓展：回想作者通过故事告诉了女儿什么是爱情？

5.延伸、讨论：

列举早恋的现象，引导学生做正面思考、讨论。

6.总结。

在该课例中，教学设计基于两点考虑：一是面对比较敏感的话题，在现今初三学生的交往中，似是而非的“恋爱”已是公开的秘密，担心触碰学生已有的萌动，成为帮凶，因此还是将从正面引导或者说教视为上策。二是面对语文教学还是想落实文本，从常规的文本理解完成自认为的语文教学。事实上，教学中学生尽管能完成教师设计的几个问题，也能参与讨论，但热情不高，深度不够，较多还是以回答问题而回答问题。

课例二

1.导入：哪个少男不钟情？哪个少女不怀春？——歌德

请同学们无记名在纸上用2~3个词语写出你对爱情的认识，等会儿我们共同分享。

2.整理同学们对爱情的认识并分享：

90%的同学认为爱情：神圣可贵、有伟大的力量、美好、发自内心地值得珍惜、互相理解、神秘浪漫、至死不渝、自由专一等。

4%的同学认为爱情：短暂、痛苦、交易、无聊、少儿不宜、毁人、邪恶、现实。

6%的同学表示没有经历过，不知爱情为何物。

3.让同学们看文章，了解苏霍姆林斯基对女儿所说的爱情又是怎样？

（1）文中作者通过一个故事讲述了什么是爱情。

（2）引用《圣经》中的语句：你是否愿意这个男子（女子）成为你的丈夫（妻子）与他缔结婚约？无论疾病还是健康，或任何其他理由，都爱他，照顾他，尊重他，接纳他，永远对他忠贞不渝直至生命尽头？——《圣经》

4.故事中把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现。

5.上帝三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了三种不同的东西，态度也发生了多次变化。

6.作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情。

7.拓展延伸：名言搜集。

8.结束语。

该课例对比课例一，不难发现，课例一的教学忽视了学生作为爱情情感的主体，主要围绕文本进行正面的说教型的教学，尽管学生对文本或者文本蕴藏的“爱情”情感有所把握，但是只是表面的，并未真正引起学生的共鸣，那么对学生的内心触动也必然是浅层的。而课例二，首先由情感的唤起为起点，带着情感走进文本，最后形成一种“爱情”情感共识，达到一种美的境界，学生的主体地位得以彰显。

可见，教学爱情作品时，我们完全不必遮遮掩掩，也完全不必谈“爱情”色变。青春期是叛逆的，板着脸孔的说教，只能让学生反感。与其闪烁其词草草掠过，不如把“爱情”一词大方书于黑板与学生探讨，让学生的真实情感得以流淌。

走向大自然，开发自己的活动潜能，在实践中自我磨炼。如与其他学校开展“手拉手”活动，让学生参与交通管理，在红绿灯下指挥交通，在实践中自我教育；结合“光荣纳税”“保护耕地”等主题，在广场进行大型现场书画义卖活动；走进社区出板报，宣传科学和艺术；做小小城管员，直接参与城镇的清洁美化工作；6月5日环境日举行百米长卷书画活动，唤起人们“保护环境、爱护地球”的意识。自然、社会、生活是一本无字的教科书，学生只有走进它们，磨炼自己才能跟大自然、大社会、大生活融为一体，才具有较强的生存能力和持续发展的本领。

四、自由发展做新人

我们把学生的潜能作为财富来开发，学生能根据自己特点，选择学习的目标、内容，能够自由地充满活力地发展，不断超越自我，不断地追求新的生活。

1.拟定教育阶段目标，让学生有方向地发展

学校以学生实践锻炼为出发点，围绕学生素质发展要求和学生特点。组合教育内容，拟定教育阶段目标。预初年级以小组活动和个体活动管理，技能训练为主；以全体学生分工、合作，培养生存交往能力为主，让学生在延续的学习生活中常有新目标，朝着有创见、持续性开发潜能的方向发展。

2.营造宽松、民主的人文环境，让学生有个性地发展

学校构建自然、清新、充满灵气的物质环境，营造自由、平等、互尊的人际心理环境，学生从被动走向主动。学生的认识不仅体现在“掌握”，更注重“发现”，让学生亲自参加综合实践活动，在体验内化的基础上，形成个性化认知，在学习活动中自我表现、自我发挥、自我总结、自我评价，充分展示自己的个性发展。

3.开设综合实践活动课程，让学生有选择地发展

我校开设的选修课和综合实践活动课程，较少强调学习知识的功能和方法，更关注激发学生参与的兴趣，特别是培养实践能力的方法和途径，让学生在综合实践活动过程中有选择、有判断、有运用，从而有所发现，有所创造，使学生在选择过程中逐步朝着最佳方向发展。

4.开辟特色阵地，让学生自由发展

让学生充分张扬个性，展示才华，体验成功，必须为之搭建舞台，开辟阵地，提供选择的空间。

持之以恒、扎实有效的“四自教育”，使每个学子都拥有与众不同的气质。落落大方、彬彬有礼、自信阳光、积极进取……给学生一个精彩的人生。

·编辑孙玲娟