0～3岁婴幼儿语言发展特征及建议

张一帆

(河南大学教育科学学院 河南开封 475000)

0～3岁婴幼儿语言发展特征及建议

张一帆

(河南大学教育科学学院 河南开封 475000)

语言是人类沟通和交流的重要方式，0～3岁是幼儿语言发展的关键时期，对幼儿未来的成长和发展具有深远的意义。在认识其特征的基础上提出几点建议：1.营造和谐的家庭环境；2.重视亲子阅读；3.早教班创设学习氛围；4.加强家园合作。

0～3岁婴幼儿 语言发展 特征 建议 亲子阅读

一、0～3岁婴幼儿语言发展历程

婴儿出世时第一声啼哭，被誉为“世界上最美妙的语言”。婴儿的啼哭表明他的发声器官已经开始工作了，这是以后开口说话的基本条件。婴儿出生后一年内，发言器官逐渐成熟，经过成人的教育引导，可以发出“ma—ma”“ba—ba”等音，并且能够按照成人的简单言语行事，如“伸出手”“看这里”指认物体。[1]

1～2岁的幼儿出现单词句，学会辨认常见物体并说出名称，如：狗、衣服、球。1岁半以后开始说双词语，即由两个词组成的句子，如“妈妈抱”“帽子掉”。句子简略不完整，又称为“电报式语言”。

2～3岁开始学会使用否定词“不”，能说出完整的简单句，并出现复合句，如“和他一起玩”“这个衣服不好看”。词汇量迅速增加，学习新词的积极性非常高，经常会指着某个东西问“这是什么”、“那是什么”。[2]

二、0～3岁婴幼儿语言特征

正常幼儿语音发音清楚，与成人没有明显区别。但不能像大孩子或成人那样轻松自如控制语速、流利性、语气色彩。有时说话会出现十分着急，伴随“恩……”“那个……”的状况。幼儿期已经基本掌握句法，极少有不完整句的使用，但以简单句为主，复合句逐渐发展，但表示因果关系，转折关系，假设等方面的复合句仍比较少。

无论是语言水平还是使用方式，人们之间都存在着明显的差异，这种差异是人类社会如此复杂、多彩的一个原因。在幼儿期就已经表现出这种语言的差异，只不过幼儿之间的很多差异是发展性的，有可能在成长过程中消除。[3]

三、建议

1.营造和谐的家庭环境

许多研究表明，幼儿语言的发展与不同形态的幼儿家庭环境有关。这些研究关注建立家庭环境参数和幼儿语言发展的相关性，包括家庭生活质量，即活动的多样性、社会性、家长与幼儿的沟通和家庭的素材条件，即阅读读物数量和质量，玩具的多样性，为儿童参加文化活动的频数。[4]

2.重视亲子阅读

家长陪伴阅读又称亲子阅读，是早期阅读的一种重要方式。在阅读中家长鼓励幼儿对读物内容进行提问，大胆的想象，和父母的交流，父母对婴幼儿的言语予以及时地反馈，讲解新的概念，反复阅读等可以促进幼儿语言的学习。同时，亲子阅读还可以有利于婴幼儿学习新的词汇，提高阅读理解的能力。家长在阅读过程中可以帮助幼儿学会理解故事人物的情感、故事先后顺序和情节的发展，从而提高婴儿的阅读理解能力。

进行亲子阅读时，需注意选择合适的阅读材料。研究表明，0-3岁婴幼儿的阅读依次经历把书当做玩具、操作式阅读和热衷于重复阅读三个阶段。1岁之前，婴儿还无法认识到书的重要性，应该选择外观明亮，图案多样的书；1～2岁，婴儿学会独立行走，可以自由摆弄图书，看书或者撕书，此时家长应该教育孩子爱惜书，同时也应该选择硬质的书，满足婴儿的操作愿望。2～3岁幼儿处于学说话阶段，对语言敏感，喜欢重复，选购的图书应该贴近儿童生活。

3.早教班创设学习氛围

(1)帮助幼儿树立自信心

树立幼儿语言交往的自信心对于激励幼儿主动地与他人交流至关重要。而要做到这一点，关键是要让儿童感受到较适合对自身的重视和期待。第一，应该认真倾听并有效地挖掘幼儿想说的话，这会使幼儿感觉到自己被重视，从而更加积极地表达；第二，教师在与幼儿个别交谈时应蹲下来，尽可能多问一些为什么等话语，引导幼儿说出想说的话；第三，应以宽容的态度对待幼儿语言表述时的错误，给予幼儿适当提示，以接纳的态度容许幼儿的言语错误。

(2)组织有趣的活动

幼儿年龄小，应以游戏为基本形式进行语言活动的开展。教师在组织游戏时，应该想到如何让幼儿的语言能得到综合训练和发展。在游戏中鼓励幼儿表达想法，进行发言，锻炼口语表达能力。在游戏中，教师需采用激励的教育方式，如伸出大拇指，鼓掌，并配合“你真棒”“说的真好”等语言。通过这样的方式，帮助幼儿树立信心，提高其积极性。

(3)充分利用琐碎时间

除去正式的集体教学活动时间，教师还可以充分利用一日生活的琐碎时间。这种分散在正式教学时间外的言语交流活动，对幼儿来说更为自然和宝贵。儿童可以在轻松自由的氛围中畅所欲言，在平等、轻视的环境下自由说话，消除压抑、紧张、胆怯的心理，促进幼儿语言能力和社会交往能力的发展。[5]

4.家园合作全面了解孩子的情况

每个孩子的需求及人格都有其独特性，教师们往往对于特定的年龄段的发展知识有一定了解，对于个别性的认识，则有赖于与个别孩子及其家庭的相处。而作为孩子的家长，他们对于孩子的认识是垂直的、纵向的，教师的认识则是水平的。教师与家长间的合作，正好在认知上得到了互补，在教育上达成相互的合作、支持。同时，父母对于教师工作的正反应和合作意愿，能使教师感受到他们的努力受到了重视与尊重，促成了教师的职业幸福感。

家园合作常见的方式有：(1)家访(2)家长会(3)家庭教育经验交流会(4)问卷调查(5)家园联系本(6)宣传栏。

结语

幼儿语言的发展对于其自我意识的产生，个性的萌芽有重大影响。幼儿期是幼儿语言发展的最敏感时期，也是掌握最迅速的时期。法国哲学家爱尔维修曾提出“教育万能论”；英国哲学家洛克曾提出“白板说”；英国教育家欧文曾提出“社会环境决性格”思想。尽管这些思想过于夸大后天教育的重要性，忽视了先天遗传因素，但仍对学前教育有重大的启发作用，即重视后天教育。通过营造家庭语言环境，开展适当的早教活动，以及双方合作，幼儿的语言发展可得到锻炼和提高。

[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M]北京：北京师范大学出版社： 2013.183～194

[2王敏.对0-3岁婴幼儿亲子阅读中几个问题的认识[J]鄂州大学学报，2015，22(3)

[3]刘揖建.论幼儿语言环境对幼儿语言发展烦人影响[J]语文建设，2013(05)

[4]贺利中.影响儿童语言发展的因素分析及教育建议[J]教育理论与实践，2007，27(3)

[5]郭咏梅.幼儿语言交流的价值、现状及其教育策略[J]学前教育研究，2010(05)

张一帆(1996.09- )，女，河南驻马店人，河南大学教育科学学院院2014级本科生，学前教育专业