部编语文教材小学汉语拼音教学导航——浅谈小学语文一年级上册“汉语拼音”有效教学

杨树文

（秦皇岛经济技术开发区第一中学 河北秦皇岛 066004）

部编语文教材小学汉语拼音教学导航
——浅谈小学语文一年级上册“汉语拼音”有效教学

杨树文

（秦皇岛经济技术开发区第一中学 河北秦皇岛 066004）

为了用好2016年秋季启用的部编一年级语文新教材，创设“丰富、生动、有趣、有效”的教学氛围，构建小学语文汉语拼音有效课堂，教师要依据语文课程标准的要求，创造性地使用好教材，精心组织课堂教学，尤其要把“情境图”与学习汉语拼音和识字说话训练有机结合起来，从“读准音、记住形、写规范”三方面有效指导学生学习汉语拼音，并做好拼音教学的评价，为学生学会拼音、识记汉字、尽早阅读、学说普通话奠定坚实的基础。

小学语文 拼音教学 方法指导

部编语文一年级上册教材，“汉语拼音”板块包括字母（声母、韵母）、情境图、音节、识字（在借助音节和图画读词语、儿歌来巩固音节的拼读过程中识字）、书写（字母、音节）、练习（在“语文园地”中通过背、读、写、演等形式巩固字母识记和音节的音、形、义）。其中“情境图”是部编语文一年级教材“拼音板块”的一个创新，拼音字母的呈现改变了以往单幅图为主的方式，每一课都将学习内容有效整合到意境优美的情境图中。根据《语文课程标准（2011年版）》目标要求，小学一年级学生应该学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节。正确书写声母、韵母和音节，能借助汉语拼音识字、正音、阅读、学说普通话。因此，教师如何把握和使用部编语文教材进行汉语拼音有效教学呢？

一、准确把握教材

1．要把观察情境图、学习汉语拼音和识字说话训练有机结合起来

课堂教学时，教师首先要通过教材、教具和课件，指导学生观察情境图，引出本课要学的字母（声母、韵母）和音节。建议教师通过一两课的学习之后，指导学生在课前“与大人一起读”：通过观察情境图，发现字母的音和形，先结合画面中事物的名字和人物动作等自主练习字母的发音，然后结合画面中事物的外形记住字母的形态，再根据情境画面展开想象，结合教材给出的音节练习说话并逐步能讲比较完整的小故事。课上教师给学生搭建展示交流的平台，既激发学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，又培养了学生观察、想象、思维、表达的能力，特别是能逐步发展学生的语言。二要示范指导学生字母发音、音节拼读（四声），再让学生反复练习正确发音，最后引导学生把带声调的音节和口语中的字词联系起来，说一个词或一句话，以巩固所学的音节。

2．要明确学拼音是首要任务，其次是认识字，再次是读儿歌（走进阅读，积累语言，培养语感）

教学汉语拼音，可以帮助学生识字，有利于学生提前阅读。教学时，教师要坚持“拼音零起点教学”，以生为本，关注整体，不要任意缩减课时，按教学计划和进度把教学拼音作为主要任务认真完成。教师在指导学生学好拼音字母和音节的基础上，还要指导学生认识32个生字。教师要指导学生通过教材中的情境图，引导学生在借助音节识词语、读儿歌和绕口令中进行字词教学。教师要知道教材中精选了学生能拼读的音节组成的常用词语，几个词语之间还存在内在的逻辑关系，在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值，即借助拼音识字、学词、说话，有利于学生尽早阅读并发展语言。这样在学拼音中识字可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。这些字只要求认识，即能读正确，结合语境大致了解意思，不要求会写。教学时，教师不要作字形分析，让学生整体认记即可。教材中安排一些儿歌，还有绕口令，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，特别强调在读儿歌和绕口令时，一定要读准红色音节，因为那是在巩固本课所学的重点拼音内容。这样既巩固了汉语拼音，又进行了初步的语言训练，还可以激发学生阅读的兴趣。这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵（鼓励学生熟读成诵），更不宜分析讲解。

二、精心组织教学

在进行拼音教学时，教师要充分发挥教材中“情境图”的作用。“情境图”中包含着有趣的故事情境，不仅含有声母、韵母、字音、字形，还通过各种图画以相应的事物对字母进行示音或示形，有利于学生认识学习声母和韵母。教师要运用情境图将汉语拼音的学习与学生的生活相联系，充分利用学生的口语基础，在拼音的教学中发展学生的语言，培养学生的观察、想象、思维、表达等能力，增强学生学习拼音的趣味性，减小一年级学生刚刚走进小学生活的学习压力。在进行拼音课堂教学时，教师要根据字母音、形的特点，联系生活实际，引导学生“读准音”，“记住形”，还要指导学生“写规范”。

1．指导学生“读准音”

教师要结合教材，联系生活实际，为学生好学而设计各种指导学生读准拼音的方法。一是借助插图，教师要充分利用每一课漂亮的情境图，培养学生自主或合作发现拼音字母的发音，让学生感到图中有字母，字母中有图。二是示范指导，教师要让学生仔细观察教师的口型，认真倾听教师的发音，体会发音要领，掌握发音方法，准确拼读字母和音节。一些字母主要的发音部位，如“上齿龈、上齿背、下齿龈、下齿背、硬腭、舌尖”等可以在学习的过程中适时指导学生观察、触摸，做到大致了解，但注意防止单纯从理论角度指导发音。三是编顺口溜，教师要鼓励学生结合表音、表意图，自编顺口溜来发音。如一位阿姨ɑ ɑ ɑ，一只公鸡o o o，一只白鹅e e e，一只蚂蚁i i i，一只乌龟u u u，一条金鱼ü ü ü。这样，赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，从而训练学生的思维，丰富其语言积累，从而把汉语拼音的教学与语言训练有机结合起来。

在进行音节教学时，教师要紧密联系学生的口语实际，利用教材中精选的汉语高频常用音节，指导学生带调拼读，注重拼读结果，提高学习效率。在练习拼读音节的同时，要引导学生联系生活实际尽可能多地组规范的词，让学生根据不同语境练习说通顺完整的话。这样既增加了趣味性，巩固了拼音，又积累了语言，培养了语感。例如在学习bā 、bá、bǎ 、bà四个音节时，教材分别编排了一幅图画。bā是猪八戒胸前举个数字8，bá是小白兔用力拔萝卜，bǎ是两支箭射到靶子上，bà是一座水库大坝。教材中的这些图画以相应的事物表示音节的读音，教师可引导孩子自主观察图画，练习拼读音节，并建立音节的读音与意义的联系。

2．指导学生“记住形”

教师在指导学生读准拼音的基础上，要指导学生记住字母形态的有效方法。一是图画识记，教师要指导学生用自己的双眼去发现情境图中与拼音字母相近的地方，如在记声母“m”时，就可以想两个小孩在“两个门洞”玩摸人游戏，在记声母“t”时，就可以想到“拐弯的伞把儿”。尤其要发现j、q、x与ü相拼两点省略的规律，还要发现复韵母、鼻韵母的组合规律。同时可以让学生用手画一画，以帮助记忆。二是动作识记，教师可以指导学生边读拼音边做动作，也就是让学生既动口又动手，使学生在手舞足蹈中有效地记忆拼音，如可以做手指操来记住字母，因为十个手指可以组合成许多字母形态。三是儿歌识记，教师要鼓励学生自主或合作创编儿歌来记忆。如在学习“j q x”时，可以编“一只母鸡昂头捉蝴蝶”，“一个女孩举手数气球”，“半块西瓜两刀切四瓣”来帮助学生记忆；认识四声的时候，可以采用“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”的儿歌。四是故事识记，把要学的拼音通过有趣的故事讲述，吸引学生的注意力，使学生把拼音当作朋友对待，从而会把拼音记得更牢。五是游戏识记，鼓励学生在游戏活动中用肢体、手势来识记拼音。如把汉语拼音声母的学习同学生的表演结合起来，寓教于乐，帮助学生记住拼音声母字形。六是生活识记，教师可以开发家庭教育资源，征得家长的配合，让家长在家里指导学生学习巩固拼音，如让孩子用拼音拼自己、同学或父母的名字，动手制作拼音卡片，给家具、电器和其它物品贴上相应的拼音标签等。

3．指导学生“写规范”

教师在指导学生写拼音时，要时刻提醒学生保持正确的写字和握笔姿势。一要认识“四线三格”，即第一、二、三、四4条线，上、中、下3个格，以便书写时准确把握各笔画的占格位置。二要知道拼音笔画，教师要指导学生掌握拼音的笔画名称和写法。10种基本笔画名称：“横（f的第二笔）、竖（d的第二笔）、左半圆（ɑ的第一笔）、右半圆（p的第二笔）、左弯竖（f的第一笔）、右弯竖（m的第二、三笔）、竖左弯（g的第二笔）、竖右弯（t的第一笔）、左斜（x的第二笔）、右斜（x的第一笔）”。8种特殊笔画：“圆（o的从右上逆时针一笔连写）、横左半圆（e的一笔连写）、点（i的第二笔）、斜下斜上（w的第一、二笔）、左斜右斜（k的第二笔）、横折横（z的一笔连写）、左半圆右半圆（s的一笔连写）、右弯（r的第二笔）”。教师要提醒学生书写字母时形态要规范，避免拼音与英文字母混淆，如“y、u 、m、f、g”等字母就很容易写错变形，书写时千万不要把拼音写成英文字母。三要掌握书写笔顺，即先写哪笔，再写哪笔。如写“j”，第一笔是竖左弯，第二笔是点；“k”第一笔是竖，第二笔是左斜右斜；“x”第一笔是右斜，第二笔是左斜；“r”第一笔是竖，第二笔是右弯。四是做好写法指导，即教师要指导学生掌握笔画的运笔方向，每个笔画要一气呵成，尤其要重点指导学生书写字母和音节时在拼音四线三格中正确占格，写复韵母和音节时要注意字母间隔，写音节时要选准字母正确标调。教师在具体指导学生书写时，可采用四步法：首先“观察”，观察每个字母的结构和每一笔画的占格位置，记住笔顺；接着“范写”，教师要通过黑板或投影按照笔顺，一笔一笔地正确占格做示范，边写边讲；然后“练写”，指导学生在课本上把要写的拼音按笔顺先认真描红，再临摹，后在拼音本的四线三格中练习独立书写，要注意提醒学生书写过程要一气呵成，千万不要看一笔写一笔或重复下笔；最后“评价”，先让学生写完后和范字对比进行自评，看自己书写的是否正确、规范，然后组织学生小组互评，最后教师评价，以鼓励为主，也要提出不足和改进建议，以便学生再练习再提高。

三、做好教学评价

教师在教学后，要对学生加强汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、词语，阅读短文、说普通话、纠正地方音的情况。因此，教师在每课利用教材内容指导学生拼读、识字、朗读的基础上，要做好音节拼读和识字的拓展训练，比如根据学生学过的音节通过四声变化组词识字，创设情境通过音节练习说话，创编儿歌巩固音节的拼读等。教师还要借助“语文园地”教学内容，加强对学生进行汉语拼音的巩固练习。比如在有趣的游戏活动中复习音节；形近的字母，放在音节词中让学生辨析；复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展；紧密结合学生的生活实际，鼓励学生自主独立地进行归类识记；识字与拼音相结合，看拼音写汉字，看拼音读生字；易混字音的分辨；提供语境，读准字音的同时巩固识字；还通过看名字中有哪些声母和韵母，了解字母表的新功能，从而强化记忆等等。这些训练，其目的主要是考察学生对音节的拼读能力，促使学生真正学会拼音，为学生尽早阅读、说普通话奠定基础。