坚持『学·导·练』高效课堂教学模式

李国新

（山东省东营市垦利县胜坨镇初级中学）



坚持『学·导·练』高效课堂教学模式

李国新

（山东省东营市垦利县胜坨镇初级中学）

自学校推行“学·导·练”高效课堂教学模式以来，不断地反思现在的课堂与传统课堂的不同，发现“学· 导·练”高效课堂教学模式比传统教学模式具有明显优势：

一、“学·导·练”高效课堂教学模式有利于教师终生学习

传统教学模式中教师重在传授知识，但知识是死的，年复一年，周而复始，丝毫没有新意，以至于绝大部分教师都养成了吃老本，不思进取的习惯，年龄越大，“经验”越丰富，备课越轻松，最终导致职业倦怠。

“学·导·练”高效课堂教学模式下教师虽然讲的少了，但实际上工作量加大了，课前需要充分了解学生的认知水平，安排学生预习，并设计与其能力相当的学习任务；集思广益，搞好集体备课，共同确定重难点，设计探究活动，准备好学生可能生成的问题；精心选择典型题目，尽可能覆盖本节所学知识又具有实际意义。这就要求教师不断的学习，不仅要学习业务知识、理论知识，还要学习组织活动、驾驭课堂的能力，不能再吃老本，所以教师必须建立终身学习的意识，适应时代和学生的变化。

二、“学·导·练”高效课堂教学模式更关注学生的主体地位

传统教学法是不顾学生认识过程的客观规律及其知识水平与理解力，把现成的知识结论灌输给学生，教师主观地决定教学进程，并强迫学生呆读死记知识点。传统教学法习惯于以“教师中心论”为指导思想，这种教学法必然使课堂变成教师的“一言堂”，总是忽视学生主体作用的发挥，忽视学生智能的培养。很多教师还是从上课讲到下课，把知识嚼烂喂给学生：学生已经懂的东西，教师还讲；学生自己能做的，教师还不放手，一切由教师包办代替。课堂时间都是教师在“自我表现”。

“学·导·练”高效课堂教学模式突出学在导前，先学后教，让学生“学”在前面，积极进行“自学—解疑—精讲—演练”，这都是以学生为主体的活动，让学生充分利用“已知、已会、已能”去主动获取“未知、未能”。事实上，学生独立自学的潜力是很大的，何况又有教师指导和各种有利条件。学在导前，先掌握学情，才能以学定教。但关键在于唤醒激励学生肯“学”会“学”，学导结合，给学生发展独立自学的能力提供了广阔的时空。这是“学·导·练”高效课堂教学模式取得成功的内因和根本途径，也是对传统教学模式的否定。

三、“学·导·练”高效课堂教学模式促进学生的全面发展

“学·导·练”高效课堂教学模式强调以学定教、学在导前，学中求导，有效地促进学生的全面发展。把学生置于被动地位，压抑他们学习的主动性、自觉性和积极性，是不利于培养学生在德、智、体等方面生动活泼地发展的。它完全符合现代教学理论和教学改革的发展趋势，积极地探索未知，同时得到教师恰到好处的诱导启发，教学生学会学习、掌握认知的手段。人人充满自信，变课堂为尽情展示自己学习潜能和个性的舞台，绝不满足于掌握知识、形成技能，更要同时开发智力、培养能力并且优化品行。“学· 导·练”高效课堂教学模式让学生不仅学会知识，还要运用知识，还要会动手、动脑，形成熟练的技能，促进学生的全面发展。

现实中有的老师实行“学·导·练”高效课堂教学模式，重视学生自学能力的培养，但还有些教师虽然学校做了明确的规定，但依然使用传统教学模式，只有每科老师都努力，才能逐步提高学生的自学能力。只有全体老师共同坚持“学·导·练”高效课堂教学模式，才能使学生更好地融入这种教学模式中去。

·编辑鲁翠红