地理课堂提问的有效性研究

杨　勇（铜仁市民族中学）



地理课堂提问的有效性研究

杨勇
（铜仁市民族中学）

摘要：在不断强调学生主体地位的现代化教学课堂中，教师对课堂互动环节的精心、高效设计，已经成为课程发展的关键核心部分。如何在有限的时间内，让一个个的问题自然过渡，显现出有序的层次感，同时引导学生紧扣主题，思考、探究课堂问题，有的放矢？就此问题进行了探究。

关键词：地理；课堂教学；有效性

一、课堂导入言简意赅，导向明确

导入课堂是教学过程中的第一环节，它好比是课本的序幕、小说的开端，是课堂重要的组成部分。好的导语是千淘万漉的结晶，是磁石，能把发散的思维有效快速地聚拢。

笔者作为高中教师曾多次参与地区地理课堂“同课异构”活动，其中一次名为《交通运输中的点》课堂引入时，某校教师在“示范课时”开头播放音乐《坐上火车去拉萨》，而后设问：“日常生活中，大家外出旅游除了乘坐火车，还可以选用那些运输方式？”学生回答“汽车、飞机”等。教师收转话题，继而又问：“如果是长途运输，会不会中转呢？我们一般把这些中转地都称为什么？”学生回答“车站、飞机场、码头”等。纵观整段引入设计，思路清晰自然，在联系切实生活的前提下，即紧扣上一节课的主题内容复习回顾，同时流畅过渡。在5分钟内顺利地导入课文。

二、语言科学准确，留下思索空间

1.课堂提问的语言要科学、准确、切忌模棱两可

不管学生能否做出正确的回答，都应该让学生清楚问题的实质是什么。例如，《高中地理必修1》第三章第二节《大规模的海水运动》中有一幅“全球风带和洋流模式”图，此图常被地理教师设计成若干问题让学生思考回答，借以得出洋流的主要成因是盛行风。由于此图的信息量很大，如果问题设计不科学，学生会无从下手。让我们比较以下这些提问：阅读此图，你们可以获得哪些信息？——问题太大，不知所云；阅读此图，有没有发现洋流的什么规律？——问题虽进一步缩小，但涉及范围仍然较大，因为洋流的规律可以包括运动规律、形成规律、命名规律、分布规律、性质规律等；阅读此图，对比各纬度地区洋流的流向和盛行风带的风向，寻找它们之间的因果关系，得出什么样的结论？——这样的提问，简明扼要，针对性强，学生能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。

2.课堂提问在做到规范、明了的同时，也要给学生留下足够的思索空间

比如，在讲到“港口选位”知识点的时候，选位的关键在于“（水域）风平浪静，水深且阔；（陆域）地势平坦，淡水充足”。我们在设计问题的时候可以有这样两种方式：（1）“风平浪静”——“为什么港口一般建在风平浪静之处？”或是：（2）“港口停泊船只较多而且考得不远，一旦发生大的风浪，会对船体造成什么样的影响？”

后一种提问方式的启发效果就要明显好得多，给学生留下了一定的思考空间和思考的方向，而前者更多的是让学生教条式的记住答案，可能很快又会忘记。

三、纵观全局，层层串联

在一些课文章节中往往出现知识容量大，细节繁多的情况。这种情况下，教师就会设计更多的问题给学生讨论思考。如果问题之间起伏过大，或是问题之间缺少有效的过渡，生硬串联，往往效果不好，事倍功半。

如，在《交通运输网点》港口条件分析知识点的设计时，首先，我们结合多媒体图片论证分析知识点一“港口选位条件”时，提出探究性问题（1）：“我们国家都有哪些大型港口，这些地方的水域、陆域自然条件都有哪些建港优势？”在学生讨论分析，教师总结以后。然后，承接过渡到问题（2）：“中国的大型港口有许多，为什么上海港能够成为世界著名的国际性最大港口之一？”教师引导问题到影响港口发展的社会经济条件。问题（3）：最后总结性提问：“自然条件和社会经济条件对港口建设分别起到了怎样的作用？”三个问题依次过渡，把相关知识点一一串联，大大方便了学生的思维串联和逻辑记忆。

四、联系实际，用于生活

地理教学联系生活，可以使学生接受更多的国情教育，培养学生的资源观、人口观、环境观和可持续发展意识。

《义务教育地理课程标准》指出：“地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学。”要求学生“树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得协调人类发展和环境的关系”。所以教师在进行以上观念教学时，应注意联系生活，设计与实际生活相关的问题，让学生在学习知识的同时，掌握一些在生活中能够解决问题的本领。例如，在教材中讲汽车站或火车站时，可以带学生实地观察，在学案中设计一系列相关问题，让学生调查完成。如：“车站站牌修建有什么特点？起到什么作用？”“一般我们在中心能不能找到汽车火车战？这些站点都有什么样的选为讲究？”等，在完成问题的同时，也指导了学生的平时生活技巧常识，让学生学而能用，学而有用。

当然，课堂提问中教师端庄的仪态、诚恳的态度、发人深省的语言、恰到好处的节奏、提问现场学生的反应、问题设置的灵活应变性等，也是课堂提问的有效性必须考虑的因素。课堂提问是一门艺术，是教师教学基本功的体现，具有很强的技巧性和可操作性。教师只要认真研读课程标准，钻研教材，研究学生，抓准教学过程中的难点和重点，巧妙科学地设计课堂提问，选择合适的提问方式和提问时机，就一定能激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，让学生全身心地投入到问题解决的过程中，享受学习的快乐，获得好的教学效果。

·编辑韩晓