数学课堂中如何培养学生问题意识

孙淑媛

（大连市金州区大魏家街道中心小学　辽宁大连　116110）

数学课堂中如何培养学生问题意识

孙淑媛

（大连市金州区大魏家街道中心小学辽宁大连116110）

数学课程标准指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是基于不断地提出问题、解决问题的基础之上的。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”学生有了问题，就不得不思考和探索；有探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。教师要主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，以促进学生养成善于质疑的习惯，并提高学生从数学的角度提出问题的能力。因此，在数学教学中培养学生的质疑能力是一项重要的教学任务。

一、营造和谐氛围，鼓励学生敢问

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”也就是说，问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生潜在的求知欲转入活跃状态。喜欢质疑问难的学生会更愿意思考、愿意发现问题，他们的知识视野也会更广阔。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”。因此，学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有一个合适的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中要为学生们营造一个舒适的学习环境，与学生建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，让他们感觉到老师是最可靠的。当学生提出问题时，以赞许的目光和专注的神情，使学生感受到自己所提出的问题对老师是非常重要的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到了巨大的推动作用。即使有些同学的问题东拉西扯，甚至离题千里，笔者也以鼓励为主，消除学生的恐惧心理，耐心的提示学生从另一个角度再想想。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。如在教学《3的倍数特征》时，让学生大胆去猜、去发现“3的倍数都有什么特征呢？”鼓励他们有问题直接提出来，有想法就大胆说出来，对所有学生一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数是3的倍数与个位有关。”“真的与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？” 学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，问题才得以发现。

二、创设问题情境，引导学生发问

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力.学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环.所以，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问题”情境。在教学《倒数的认识》一课时，白板出示一组得数是“1”的口算题，口算后让学生观察特点，得出这一组口算题得数都是1，而后教师引入新课并板书“倒数的认识”，同时让学生看课题并结合口算题提出问题：“什么是倒数？怎样求出倒数？”等问题。在我的引导下，学生提出了问题。但作为一个老师应该注意的是，在学生的问题面前，应有选择性、灵活性：对于比较简单的或是与本节课的内容无关的老问题，可以让学生自问自答或相互问答，一点即过；对于突出本节课重点、要点、难点的新问题，要把它板书出来，需要在自学教材时解决。这样处理层次清楚，有轻有重，有缓有急，而且既解决了问题，培养了学生的应用意识，又培养了问题意识和探究意识，同时体现了老师对学生的尊重，使学生心理上获得满足。也使学生意识到怎样的问题是有意义的，有价值的。

三、联系生活实际，诱导学生想问

新课标强调从学生的生活经验和客观实际出发，在研究现实问题的学习、理解和发展数学的过程中，让学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中根据教材内容适当变更例题的呈现形式，围绕学生身边有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习材料，以激发学生学习，让学生自己发现问题、提出问题，培养学生提问意识。如在教学“求一个数是另一个数的几分之几？”一课时，我联系本班同学各项表现积分评比活动，让学生根据每位同学的得分情况来发现问题、提出数学问题，如：“姜云龙同学得的积分是单志新的几倍？”、“王吉明得的积分是张静文的几分之几？”……学生所提出问题，是这节课重点，我们需要研究解决的问题是让学生独立思考，合作交流，探索出解决方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，对于本节课不能解决的，让学生课下研究，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉近了数学问题与学生情感的距离。课堂上学生情绪高昂，思维活跃，气氛热烈，他们完全处于主动学习的状态。在活动中，学生亲历了发现问题和提出问题的过程，作为解决问题的主体投入到学习之中，不仅培养学生的问题意识和探索精神，而且强化了学生的发散思维。

四、适时引导提问，培养问题意识

提出问题，往往比解决问题更重要。新的数学课程标准中强调：数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学，提高课堂教学效率，培养创新精神而不可忽视的一环。利用自学机会，鼓励学生提问，并指导提问方法，培养学生会问。1.模仿法，对于提问能力差的学生，先指导他们模仿教师或同学的提问方法，如模仿课堂上教师的提问，同学的提问。学会模仿后，再指导他们自主提出问题。2.比较法，即让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题。3.观察法，即让学生养成观察的习惯，从观察中提出问题，提高思维灵活性、敏捷性和深刻性。4.联想法，即训练学生从一事物联想到另一事物的能力。教师要通过各种方法，指导学生会问问题，充分体现学生的主体意识。

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意，激发兴趣，启发思维，主动去学习。设计较好的课堂提问，有时能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生提问问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。