如何培养农村小学学生的英语朗读能力

谭洁丽

（广西灵山县第五小学 广西灵山 535400）

如何培养农村小学学生的英语朗读能力

谭洁丽

（广西灵山县第五小学 广西灵山 535400）

朗读是艺术的“再创造”，朗读能训练学生正确的语音、语调，适度的节奏感。朗读也是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。只有重视学生的朗读能力，培养学生学习英语的朗读能力，进而使学生想读，爱读，爱说，爱学，才有可能使学生说好英语，学好英语。

英语 朗读 培养 能力

《义务教育小学英语新课程标准》指出，小学英语教学应该从听说读写入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步运用英语进行交流的能力。朗读就是运用重音，节奏，语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，它是读书的一种形式。[1]

目前小学生在英语朗读时存在诸多问题，如：很多学生在读英语时拖音很重，毫无感情；有的学生不敢读，表情僵硬，声音很轻，小学是英语学习的启蒙和起始阶段，这些问题不仅影响到教学质量的提高，而且对小学生以后的英语学习非常不利。因此，加强小学英语的朗读训练显得非常必要和紧迫，探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣，促进英语教学质量的提高，有着举足轻重的作用。下面谈谈自己的一些做法 ：

一、教师正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣

好的范读，对于学生来说是一种心灵的启迪，美的熏陶。教师声情并茂的范读最能把课文所表现的内容直接传递给学生，激发学生的朗读兴趣，为学生朗读提供范例，使学生在潜移默化中提高口语的水平，加深对课文的理解，在教学中老师可以通过配以动作，绘声绘色的范读，将静态画面变成动态画面。比如在讲到第一册第三模块Unit 2 Point to the desk时，教师一边读point to the desk，point to the door ，point to the chair 一边做指向的动作，并号召学生参与动作，使学生很快进入特定的情境之中，再通过准确的语音节奏，不同的语气变化，逐步将学生带到课文中，创设出动感的氛围，帮助学生把握好朗读的语调，了解课文的大意。[2]

二、形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣

教师领读，学生跟读，可经过“加工”，他的趣味性浓了，学生便很感兴趣，它很适合在刚教完单词，学生还不很熟练时用，很容易调动课堂气氛.也可采用开火车读.我们一般的开火车，无非是一个学生接一个学生读，有时是两个学生接两个学生读，我根据这个朗读方法，稍微采取了点“变化”。让先读的学生声音放得很低，开火车同学一个比一个响；或者让先读的学生声音读得很响，其他学生一个比一个轻。经过这样一变，学生朗读起来始终兴趣盎然。单词朗读的游戏还有很多，比如快速朗读（即老师出示单词卡，学生快速读出单词）、随机朗读（即老师随意指出黑板上的单词，故做秘密状，学生看教鞭朗读，速度由慢到快）、魔力眼（即老师看一眼所有单词中的某一个，学生猜老师到底看了哪一个）、魔力耳（即老师用很轻的声音说某个单词，学生大声说出老师读的单词）、心灵感应（老师心中想一个单词，学生猜老师想的单词）等。这些游戏的本质都是对学生朗读的训练，却比单纯的朗读收到的效果要好得多。

在课文的朗读的训练上，我们也可以采取各种不同的方法，如听录音跟读（可以翻开书跟读，也可以增加点难度合上书朗读），在这个过程中，我们必须注意对学生语音语调的训练，强调模仿的重要性。我们还可以采取全班朗读、开火车朗读、分组朗读等方法。教师采用这些方法，加强课堂上对学生朗读的训练，不但可以使学生更加熟悉课文，培养良好的语感，还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增进师生关系。

三、有效利用Chant，提高学生的朗读技巧

目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。

四、角色朗读，入景入情

角色朗读，对学生来说是一件新鲜又有趣的活动，它对提高学生的朗读兴趣、形象思维和表情达意能力都具有积极的作用，同时更有利于帮助学生感受课文内容。苏霍姆林斯基说过：“学生集体中的兴趣、爱好、才能是多种多样的、丰富多彩的，切不可硬让这种丰富多彩的多样性迁就于某种统一的模式。”角色朗读就是寓教于乐，让学生充分发挥自己的特长，融自己于角色中，各尽所能。在角色朗读中，教师要注意指导学生区分不同身份人的说话语气，在辨别人物的基础上加以模仿表演，学生加深了对课文的理解，使朗读成为一件轻松愉快的事。

五、开展朗读竞赛

在教学中，我还开展了朗读竞赛活动。在班级中设立“英语朗读明星”、 “英语朗读进步星”。先在本班进行朗读比赛，把全班分为若干大组，运用“爬台阶”的游戏，看哪组得分最多，最先爬到插有小红旗的顶端的那组获胜。然后再拓展到了班与班之间，再拓展到全年级。比赛的形式激发了学生朗读的动力，让很多不敢读的学生敢于大声大胆地读，通过竞赛活动满足了学生的成就感，切实提高了英语朗读的兴趣。

六、情境表演

这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演练。如在学到“Daming’s having a birthday party!”的内容的时候，要求学生以“过生日”为情境进行英语表演。

七、小组学习法，为后进生创造朗读环境

小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。我所执教的班级采用了“一帮一”朗读法，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能达到最高。对于朗读能力一般的学生，同桌“互帮”提意见，时间长了，朗读水平均见长。当然，对于学生的点滴进步，要及时肯定和表扬，使他们树立信心，获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。

英语朗读教学，既千姿百态，又有规律可循，只要我们坚持抓好英语朗读教学，不断地努力，适应新的教学要求，探索新的方法，小学生一定会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。

[1]教育部，英语课程标准（实验稿） [M]北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中小学外语教学（小学篇），2008，6.