浅谈培养藏族小学生汉语口语交际能力的途径

嘎玛次旺

（西藏山南市扎囊县吉汝乡吉汝完小 西藏山南 850800）

浅谈培养藏族小学生汉语口语交际能力的途径

嘎玛次旺

（西藏山南市扎囊县吉汝乡吉汝完小 西藏山南 850800）

《汉语课程标准》指口语交际的目标：具有日常交际基本能力，在各种交际活动中学会倾听表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。然而在西藏地区给学生教汉语时，常把汉语口语交际在日常教学往往被忽略，缺乏汉语口语交际的联系，使课堂变得死板。随着社会发展，汉语口语交际将成为西藏必备的能力。

培养 汉语 交际能力 途径

引言

本人多年来从事第二语言教学（汉语教学），学生全部来自西藏农牧区，不仅汉语基础差，而且大部分学生表达汉语都很困难，这就给汉语教学带来一定的困难。经多年实践，如何培养藏族学生的汉语口语交际能力，就成了我教学中的一个重点。

在西藏农村地区，日常生活中使用藏语是为了实现某种具体的意图，如：聊天、购物等等，而在实际教学中的汉语口语交际所负担的任务很复杂，一般而言，学生通过汉语口语交际来理解和掌握新知识；教师通过课堂汉语口语交际来完成每节课的知识传授任务；通过课堂口语交际，是学生满足自己所追求的知识和能力的需求。如何创造语言环境呢？在西藏地区，农牧民学生一生下来就生活在农牧区，环境很闭塞，以藏语和地方方言为互相沟通的最主要语言，根本没有汉语口语的环境。农牧民学生只有上了学，才开始接触汉语，那么对于他们而言，学校就成为接受汉语口语交际能力培养的主阵地，学校担起这个任务，教师应当承担培养农牧民藏族学生汉语口语交际能力的责任。[1]

一、在西藏地区汉语口语交际能力的重要性

西藏的社会可以说成是跨越式发展，随着各民族间交流的不断增多，汉语口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此学校根据社会发展的需求，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。在西藏农牧区进行汉语教学，汉语口语交际一定要引起广大教师的关注，如何培养藏族学生汉语口语交际能力，成为我们急需解决的问题。

二、西藏地区藏族小学生汉语口语交际能力现状分析

当代西藏农牧区藏族小学生口语交际的现状如何呢？通过这几年的小学教学，通过与众多师生的接触，了解到农牧区藏族学生在口语交际上存在很多缺陷。[2]

分析农牧区藏族小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：

1.不愿意说

所谓不愿意说，是指学生说话经常出现根本说不口的现象。不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们汉语基差，思维较慢，汉语口语能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了和那语口语能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

2.不敢说

虽然这类藏族学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为害怕说错汉语而紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

三、汉语课堂教学是实施口语交际能力培养的主阵地。

汉语口语交际能力培养是汉语学科教学的重要任务之一。只有在汉语课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养，才能提高西藏农牧民地区小学汉语教学质量。

1.提高汉语基础知识

提高汉语基础知识这一问题是对西藏农牧区小学而言，是个特殊的也是最基本的要求。首先打好基础，应从学生的读写能力开始，因而每节课的生字、词语、句子为重点，特别注意与日常生活有联系的字词句的学习。其次每节课上课之前，可以让学生用学过的字词句编故事，或讲述自己听过的一条新闻。最后，要在课堂教学之中充分的利用好教材资源，培养学生的汉语口语交际能力。如：对西藏地区使用的汉语教材中每一章都有汉语对话课，让学生经常性地练习对话，利用好每章的基础知识训练中的听力训练，还利用好很多剧本和歌词为主课的练习。[3]

2.利用好生活化的情境

汉语课堂源于生活又反映了生活。可以根据教材安排的内容在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一件事或某一现象，让学生直接面对。或走出课堂，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在老师的指导下，展开真实的交际活动。例如教学课题：火车的故事。一个早晨，上课铃响了，我走进教室，没正式上课之前，我先发问：“我们西藏现在通了火车了没有？”“你知道青藏铁路创造了哪些国内外的第一？”同学们你一言我一语，气氛很热烈。我心中很高兴，兴致盎然的开了课：“这就是我们今天要学习的《火车的故事》。”案例中，学生们在知情的情况下兴致很高，说明在没有约束的情况下学生是很乐于进行口语交际的。通过这一情境的创设，同学们的跳出课堂，他们敢于说，想说，就像下课是同学们之间的聊天，进入了自然交谈的口语交际之中。[4]

3.鼓励学生参与讨论

针对藏族学生因为害怕说错汉语而紧张的心理或因为保守的心理特征，鼓励学生参与和学会讨论，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。在教学藏族寓言故事《锦鸡、兔子、猴子和大象》一课时，我要求学生看反映故事内容的五彩图讲这个故事，我要求学生经过讨论进一步改进用汉语讲藏族故事的办法。在讨论中，有的主张用先写后讲，认为这样会更加会精彩；有的主张用即兴讲故事，因为可以减少许多环节，还可以提高自己的表达能力。

培养藏族学生的汉语口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，但这些途径应该是一个整体。正如新课程标准解读所言：第一、坚持在教学过程中培养。第二、重视在日常生活中实践。当然，以上仅就针对藏族小学生常见的培养途径进行了分析，培养藏族学生的口语交际能力的途径应该还有很多很多。无论运用何种途径，关键还是看是不是调动了学生的积极性，否则只能望语兴叹了。

[1]罗全军 . 《浅谈小学生口语交际能力的培养》《陕西教育》 - 2008

[2]倪文锦.谢锡金. 新编语文课程与教学论.上海:华东师范大学出版社,2006.6.

[3]蓝瑞臻.《农村小学生口语交际能力培养途径》华东师范大学出版社,2006

[4]中小学.《汉语新课程标准》人民教育出版社，2014