吟诵在小学低年级音乐课中的应用研究

李秀茹

（长春市九台区东湖中心学校 吉林长春 130500）

吟诵在小学低年级音乐课中的应用研究

李秀茹

（长春市九台区东湖中心学校 吉林长春 130500）

在中国，吟诵是传统诗词文章的阅读方法，它也是中华民族文化历史的重要积淀，极其宝贵的民族文化遗产。据史料记载“魏晋以后，凡诗文皆可吟诵，凡文人皆会吟诵。”这也说明了吟诵已经融入到教育学习中，成为了一种综合了文学、美学、语言学、音乐学的重要文化教育手段。本文就简要探讨了吟诵在小学低年级音乐课中的具体应用。

吟诵 小学低年级 音乐课 应用

吟诵是一种口传文化，它能够基于汉诗文内涵来表现中国传统音乐，即以唱的形式来阅读古典诗词文，其音调与节奏也皆源于诗文诵读格律。将吟诵引导融入小学低年级音乐课中，能起到激发小学生学习音乐兴趣的作用，同时也能丰富教学趣味性，优化小学生学习音乐的情感体验。

一、我国小学低年级音乐课堂发展现状

我国小学低年级音乐课堂一直以来都沿用传统教育模式，虽然教育实践经验非常丰富，但在对学生知识强化理解方面却并不到位，其中80%以上的内容都会在学生长大后被彻底遗忘，无法形成持久记忆。为此，应该考虑将吟唱、吟诵这一形式加入到低年级小学音乐课堂当中，利用音乐的方式来帮助学生强化记忆，更好理解古诗词中的内容内涵，让学生能够从一开始就接触到诗词的原貌与精髓。就目前来看，我国小学低年级的音乐课本中学生学唱的歌曲有50%以上都是外国儿童童谣，而属于我国民族特色的音乐作品只有不到20%，中国小学的音乐课堂无法充分体现中国民族音乐特色，缺少中国传统音乐特点的音乐作品，这对民族文化传承及爱国情怀培养也是极为不利的。所以在重视音乐教育、素质教育与爱国教育的当今环境下，应该考虑将吟诵教学模式融入到小学低年级音乐课堂当中，为其设置阶段性音乐课程标准及基本理念，让学生充分理解音乐文化多样性，并深层次学习中国传统音乐，将吟诵作为一种可以把音乐与古诗词二者完美融合的纽带，促使学生对吟诵教学模式及中国传统古诗词、音乐产生浓厚兴趣。

二、小学低年级音乐课中采用吟诵教学模式的基本原则

将吟诵模式融入到小学低年级音乐教学当中，首先教师要懂得正确选择和整理吟诵音乐素材，要贴近学生实际能力与现实需求，展现吟诵音乐特色。小学低年级学生由于天生好动爱玩，所以他们更喜欢带有韵律节奏感、容易学习的作品。因此为低年级小学生选择吟诵音乐素材应该主要遵循以下几点原则：

1.要选择近体诗

近体诗的格律相对非常规整，吟诵难度相对较低，所以在选择教材内容时应该首先考虑近体诗，它更为小学生所熟知，也更易于背诵。在此，可以帮助学生在理解诗词内涵的基础上来展开吟诵教学模式，这样更有利于快速带入感情，无形中提升学生对近体诗吟诵的兴趣与情感体验质量。

2.要迎合学生接受能力

吟诵虽然传统魅力十足，但它与当代社会发展还是存在一定隔阂，教师在小学低年级课堂上传承这种古老艺术，难免会出现小学生难于理解其内涵的现象，即与小学生的接受理解能力不匹配。在这种状况下，教师应该学会调整吟诵内容，要尽量放宽古诗词吟诵的节奏节拍，鼓励学生仅仅将其当做是一种音乐形式而自由发挥，这样完全可以将吟诵视为是一种新的教学方法传授给学生，让那种古老历史文化的隔阂不复存在。当然，教师也可以适当改编诗词韵律、节奏，以更多音乐形式来表达古诗词，在小学生理解能力范围内设计吟诵内容及节奏，在保留吟诵本体韵味的基础上寻求创新，使课堂更加生动有趣有内涵。

3.要倡导自由唱模式

由于古典吟诵所提倡的就是“无乐谱的自由唱”模式，因此应该将这一优秀传统保留下来，传承文化精髓，做到将自由吟唱模式引入小学低年级音乐课堂中，让学生在有乐谱的条件下自由唱、自由吟诵，无拘无束发挥自我能力，这样也更有助于学生古诗词文章的学习记忆，同时更好传承吟诵文化[1]。

三、吟诵在小学低年级音乐课中的应用实践分析

吟诵融入小学音乐课堂，其本质就在于寓教于乐，最大限度发挥儿童爱玩好动天性，让他们在玩耍中学习、在玩耍中欣赏并陶冶兴趣情操，形成一种以吟诵、音乐、古诗词为主的欣赏性教学，提高教学品质。

1.教学案例介绍

以小学一年级音乐古诗词教学《春晓》为例，首先《春晓》是一首极富情趣的五言诗，是小学中脍炙人口的名篇佳作。这首诗也曾经被我国著名作曲家谷建芬改编成曲，赋予了其生动的韵律。教师可以以它为例，让学生首先聆听教师范读和试唱，为学生再现古诗中生动的场景，并通过音乐韵律来让学生领悟这首五言绝句中所蕴含的独特韵味，激发学生学习这首古诗词的兴趣。

2.教学目标

培养小学生的情感态度价值观，激发他们对中国传统音乐及古诗词的热爱情绪，并培养他们的中国传统音乐鉴赏审美能力。

3.教学过程

首先为学生创设情境，用多媒体教学方法展示《春晓》的视频与彩图，利用编赏析、边范读的情感教学体验模式来将学生带入到古诗词的意境氛围当中。然后提问学生，例如让学生解释“夜来风雨声、花落知多少”表达了怎样一种意境和感觉？诗词中都有哪些花和哪些鸟，激发学生的想象能力，开拓他们的想象空间。

其次可以将谷建芬的《春晓》改编歌曲放给学生听，让他们对比《春晓》的吟诵模式，在音乐对比过程中感受不同节奏、不同情绪，并引导学生一起参与到教师所编排的舞蹈动作中，一起跟着《春晓的》歌曲及吟诵模式一边听一边打节拍，利用音乐吟诵形式拉近诗词与歌曲间距离。

最后通过对比，教师要与学生展开讨论，探讨《春晓》的吟诵与歌曲模式都有什么特点。得出结论就是《春晓》的吟诵模式其旋律更加优美悠长，而歌曲版的《春晓》则轻松欢快，非常贴近学生情绪。总体来讲，二者所表达的意境、思想都各不相同，动静相容，各有特色[2]。

结语

将吟诵纳入到小学低年级音乐基础教学体系中，一方面是希望将这种传统文化艺术形式传承并发扬光大，一方面也是希望学生能尽早接触这种生动有趣的教学模式，以更生动有趣的形式来学习音乐、学习古诗词，并形成永久记忆，彻底改善小学低年级音乐教学质量。

[1]董青,张文亮.当古诗词走进音乐课[J].北方音乐,2015(16):118-118.

[2]张婧.吟诵在小学低年级音乐课中的应用研究[D].山东师范大学,2014,25-28.