幼儿园社会区域中“动态活材料”投放初探

丁 丽

（河北省唐山市曹妃甸区第一幼儿园 河北唐山 063200）

幼儿园社会区域中“动态活材料”投放初探

丁 丽

（河北省唐山市曹妃甸区第一幼儿园 河北唐山 063200）

幼儿的社会性特征总是在与一定的社会环境相互作用中得到发展，区域活动中的社会区域将儿童的社会性更完整、更形象的体现，社会区域活动就如一个小小的社会形式，营造了宽松、自然的活动氛围。瑞吉欧教育者认为：“儿童的学习并非成人教学的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。”这就要求我们在活动中要投放更加适合幼儿发展的有效材料。结合以上，社会区域活动中该投放什么样的材料，又如何投放，是值得我们思考与探究的。在实践与思索中，“动态活材料”——人的投放是我们初探的新视点。

一、“动态活材料”归于“活”——真实的角色创设真实的情境

社会区域活动中缺少不了角色，人是环境的产物，特别是对以实际操作、参与活动和直接经验为发展基础的幼儿来说更是如此。幼儿最好的学习状况是当他们与人直接互动的时候，真实的人物这样的活角色会更感化孩子，真实的角色作为材料投放不是扮演，而是参与。

1.活材料——人的投放，真情的投入

充分利用家长不同社会角色这一特点，社会活动中加入家长的真实参与。根据不同的社会区域活动主题邀请不同的家长参与到我们的活动中。例如社会区域活动《小医院》，我们可以邀请一位奶奶来扮演病人，活动中孩子们对奶奶精心照顾，感情更易真实的表露，真正且真实的让孩子学会了爱。在这一活动中，我们也可以邀请一位做医生的家长，活动过程中，这位家长作为医生重演自己的社会真实角色，隐性的有意识的对孩子进行引导，孩子们真的像在看病一样融入角色之中，无意且轻松地玩在其中，学在其中。

交往互动是开展的前提。社会区域活动更强调角色之间的互动，因为只有交往，幼儿的学习才有可能发生，而人与人之间的交往是交往的本质所在，只有这样幼儿所获得的经验才会真正提升或发展。经验是人与环境交往作用的过程和结果，真实的人物参与创设了真实的环境，在这样的环境中幼儿与真人互动，不仅仅是在对材料进行操作，而是在与他人共同建构知识，发展社会性。

2.活材料——人的投放，家园合作

家长的参与，离不开教师的引导。家长在活动的安排中是扮演者，教师是“操纵者”。教师需要对家长做好活动中的要求，引导家长去做为隐性的教育者，用自己的参与教会孩子们社会行为，用自己的情感感化孩子门社会情感。

要得到家长的积极配合，教师要适时且时常做工作，不断鼓励每一位家长。家长不懂得区域活动教育方法，这事就需要教师用心、用情取得家长的理解。

二、“动态活材料”归于“动”——真实的角色创设动态的情境

社会区域活动重点在于培养幼儿的社会活动性，目标是培养幼儿的社会适应性，社会是复杂的，不是单一的内容。真实的活材料——人的参与，我们应充分利用这一会动的材料创设一个共享区域，让家长动起来，其参与更有价值。

1.动态材料——家长主动与幼儿交往

社会区域活动中幼儿经验的积累是基础，新的经验摄取就需要参与者家长来投射。家长要把自己的社会经验传授给孩子，这一过程就需要家长主动与孩子交往，交流，将自己的位置表面上与孩子平行，找到自己的角色位置。通过家长的主动交往、幼儿的主动学习来获得社会区域活动发展所需要的核心经验。例如:社会区域活动《繁忙的十字楼口》，我们请来做交警的爸爸，在孩子们没有交通规则经验的情况下，这位爸爸就需要主动的动起来，在指挥交通的同时教会孩子交通规则并积极回答孩子们的疑问。

幼儿在一个井然有序又充满刺激的环境中会学得最好，因为他们在这样的环境中可以与真正的动态人物互动，且在一些新的动向即无法预料的情境中产生新的兴趣。

2.动态材料——家长成为孩子的同伴

活动中，家长成为孩子们的同伴，以平行、互补、合作的形式与孩子一起活动起来。这样的材料投放真正体现了真实性。例如：在创设了《社会一条街》共享社会区域活动中，有超市、银行、学校、邮局、理发店、饭店等活动区域，这样的区域要同时面对几个班级的幼儿，所以在投放动态材料——家长时，要根据孩子们所表现出来的兴趣及发展需要引导家长成为孩子的伙伴，不局限在自己的角色中，要与孩子一起玩起来，成为不同的角色去引导孩子，扩大了孩子们交往的范围，获得了相互分享经验的机会。

这时，家长的参与人数及角色等等几个班级的教师应做好统一计划，让家长的参与起到真正有效的作用。

三、社会区域活动投入“动态活材料”注意的问题

1.规则是保障

人物作为材料投放需要制订规则。规则是区域活动中幼儿必须遵守的法则或习惯，家长更要遵守。活动中我们不是在玩，是在教育。如果社会活动中没有任何规则，其结果是家长的参与适得其反，孩子们发展偏离活动目标所以合理、适宜的规则是投放活材料的保障。

2.互动是前提

因为只有交往，幼儿才会不断地把自己的观点和行为与家长的进行比较、协调，而与他人的观点所作的比较会引起幼儿的认知冲突，从而引起了自己认知结构的改变，经验的提升。所以活材料的投放更强调幼儿与家长之间的互动。

3.指导是关键

活材料的投放比起其他材料的投放更需要教师的指导，因为只有教师才更清楚幼儿发展的现有水平及通过活动后的发展水平。没有教师的指导，家长不会知道该从何进行，怎样进行。幼儿发展是无意识的，而家长的参与应是有意识，这种意识来源于教师的指导。因此教师需要观察幼儿及家长在活动中的状况，根据需要适时采取措施引导幼儿与家长进行互动，同时，还需要给予幼儿帮助。

4.充分利用，实现价值

家长的参与应该说是家长的付出，每位家长都有自己的事情，抽出时间参与活动并认真的扮演角色会让我们教师感动、欣慰，家长参与一次不容易，我们组织这样的活动需要做好周密的计划，充分利用“活材料”中可利用的一切，从每一个家长身上挖掘亮点，吸收孩子所需要的知识经验。

四、初探，实践总结过程中

家长，扩展到人物，这一“活材料”的投放，我们在实践之中，家长的参与让我们感动，家长的参与让孩子们在社会区域活动中领悟真情，感知真事，孩子们得到了真正意义上的社会性发展。